前言：行动导向教学法又被称作行为导向，是一种以实践为主体的教学模式，最早起源于德国。相对于传统的教学手段，行动导向法更关注学生在活动中的态度、思维与核心能力。在高职音乐教学中，应用行动导向法需要教师以学习任务或艺术行为为导向，构建以学生为主体的一系列学习方法和实践活动。

一、行动导向教学法在高职音乐教学中的作用

（一）培养学生审美素养

在高职音乐教育教学中，应用行动导向教学法需要教师有意识地培养学生音乐技能和审美意识。作为一门鉴赏类艺术，高职音乐教学需要教师带领学生用鉴赏的眼光了解现有艺术作品，在不断鉴赏的过程构建审美体系。行动导向教学法主张组织艺术鉴赏与艺术实践活动，使学生在亲自参与行动的过程中，提升审美能力和创造能力。

（二）培养学生道德素养

高职音乐教学要求教师利用优秀音乐作品培养学生道德情操，借助音乐节奏的情绪感染力，培养学生个性特征。行动导向教学法相对于传统教师一言堂的教学模式而言，更关注学生在学习活动中呈现的价值态度与行为表现，这也为培养学生道德素养与思想品格提供了优势。

（三）培养学生创新素养

音乐能刺激学生的艺术遐想，相同的音乐在不同的视角下也会产生不同的理解，给人所带来的感受也有所差异，这也说明音乐学习带有一定的主观性。以行动教学法开展音乐教学，更能引导学生发挥想象力，刺激学生创新、创作。例如在音乐鉴赏中联想山川、河流、雪花、森林等美好的画面，为音乐创作带来灵感。行动教学法在为学生提供想象空间的基础上，有助于学生展开自由创作，为学生提供源源不断的灵感。

二、行动导向教学法在高职音乐教育教学中的应用

（一）明确以职业能力为导向的教学目标

美国教育心理学家布鲁姆曾对教育目标进行明确划分，具体分为：认知、情感和技能三个层面。这也凸显了行动导向教学法的核心概念：以培养学生综合职业素养为目标。首先，高职院校音乐教师应改变传统以记忆知识点为主的教学目标，在充分了解高职音乐学科教学标准与行业发展趋势的基础上，归纳典型工作任务，如音乐创作、音乐鉴赏、音乐表演等，明确高职院校学生在音乐学习中所必须具备的关键能力。其次，高职院校音乐教师应充分考量职业技能中所蕴含的具体能力以及影响因素，有针对性地开展行动导向教学。如团队合作能力的培养要求教师关注小组合作任务，以学生为主体，培养学生独立思考能力；舞台表演能力的培养，要求教师关注实践任务，为学生提供实践平台，将任务主动权交还给学生，由学生自主制定表演计划和表演方案，最终实施任务。在此过程中，教师所扮演的角色为指导者和总结者。

（二）构建以学生兴趣为核心的任务体系

兴趣是促使学生主动学习的驱动力，通过设计多元且具有趣味性的行动任务更能刺激学生主动参与课堂学习，使学生真正全身心地投入到音乐学习与实践中。其一，行动导向教学法课堂上的学习任务以促进学生小组合作为目标，使学生在开展小组讨论与小组合作的基础上拓展学习视野，例如在行动导向教学法基础上实施项目教学法^[1]。如为音乐专业学生设置表演项目，学生通过小组合作选择表演类目、设计表演方案、呈现项目成果。其二，行动导向教学法下的学习任务应以明确性、针对性、多元性为原则，目的为帮助学生了解社会发展趋势，而非局限于学校的教学空间中，真正实现学校与社会实践之间的紧密衔接。例如，为音乐专业学生设置演出观摩实践活动，使学生亲自体验音乐表演的真实场景，在拓宽学生学习视野的同时，也能使学生的设计方案更充实、更丰富。其三，行动导向教学法的学习任务应以合理的课堂提问为手段，激发学生求知欲，培养学生逻辑思维和创新能力。例如在高职音乐课堂上，教师应逐一分解核心问题，在循序渐进中使学生深入领会知识内涵与本质，引导学生经历发现问题、提出问题、理解问题、解决问题的全过程。如音乐流派这一核心概念，可划分为发生背景、产生时间、发展历程、代表音乐家、影响力等问题。

（三）建立以情境为主线的教学过程

高职音乐情境创设应具备真实性、多元性、互动性三个特征^[2]。第一，教学情境的创设应以真实的社会环境为依托，如表演舞台和创作场景等，为学生提供自主思考的平台。第二，要使学生具备岗位的关键能力，就需要教师深入考察行业需求，分析各个工作岗位的用人标准及要求，以此为基础创设多元化教学情境。第三，强调情境的互动性，需要教师由单方面主导者转变为引导者与服务者，在向学生传授基础知识的同时与学生进行高效互动。除教师与学生、学生与学生之间的互动外，教师还应关注教学设计的自由性和开放性。

行动导向教学法要使学生参与课前学习研讨工作项目，课上则通过互动性教学手段为学生营造开放自由的教学环境。例如项目教学法、角色扮演法、案例教学法均能提升学生学习自信，培养学生综合素质^[3]。高职音乐课程具有较强的实践性，其内容包括但不限于教唱、识谱、演奏、创作和表演，以上各类教学内容与实践活动密切相关。尤其是学生演奏、演唱及创作均属于实践类课程。因此，高职音乐教师应以实践为中心创设教学情境，如组织角色扮演活动。学生自主排广西民族歌剧《刘三姐》。剧目对学生的演唱与演奏提出了较高的要求，不仅能锻炼学生实践能力，还能使学生在排练中产生对民族文化的自信感与归属感。

（四）实施以学生发展为目标的评价机制

行动导向教学法对教学评价提出了新的要求，不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生在过程中的学习态度，彻底颠覆了传统“唯分数论”的评价理念。首先，建立行动导向的评价机制，需要将结果性评价与过程性评价有机融合，融入个人评价、学生互评、教师评价、家长评价等多元化评价手段，对学生在学习过程中呈现出的价值态度、学习表现及创新能力整个层面做出全方位评价^[4]。利用教学评价激励学生主动学习，使学生在获取自信感与成就感的同时，自主调节学习过程与学习方法。其次，通过结果性评价使学生对自身学习成果产生客观了解，更有便于后续学习计划的调整，也更能促进学生进行自我反思。最后，在评价内容层面，不仅要包括音乐家、音乐作品、音乐流派等理论知识的评价，更要包括演唱、演奏、创作等专业技能的评价。同时也要涵盖音乐观、艺术素养、创新意识、价值态度等情感层面的评价。教学评价所涵盖的内容应以客观性、全面性和真实性为原则，从学生的实际情况出发，灵活调节。

结论：在高职音乐教学实践中采用行动导向教学法，应以任务为载体、以学生为中心、以综合素养为目标。通过明确教学目标、整合教学手段、构建学习任务、优化教学评价培养学生音乐兴趣，充分调动学生的主观能动性，提高学生知识水平、职业技能、情感态度。

参考文献：

[1]杜杨, 吕艳. 行动导向教学在高职音乐教育实践教学中的实施[J]. 佳木斯大学社会科学学报, 2022, 40 (02): 262-264+272.

[2]张展展. 基于行为导向学的高职音乐教学探究[J]. 戏剧之家, 2022(02): 176-177+184.

[3]夏志恒. 高职音乐表演技能教学与舞台应用的对接研究[J]. 艺术家, 2020 (08): 87-88.

[4]陈子键. 新时期高职音乐教育的思路探究[J]. 艺术大观, 2020 (12): 98-99.

作者简介：杨春锋（1981－），男，汉族，河南驻马店，讲师，硕士研究生，音乐学方向。