现如今，教育部颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出的一项重要改革任务是减轻学生过重作业负担、提高作业设计质量。随着“双减”政策的推动，学生关于艺术活动的时间和机会也随之增加。而且对于教师而言，有效的作业设计与评价可以弥补教学设计的不足。美术教学过程中，作业是非富多彩且形式多元化，《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称新课标）中指出，作业设计应注意素养立意，体现开放性、情境性、整合性，难度合理，类型多样；作业评价既要关注结果，也要关注实施作业的过程。在核心素养上开展美术作业的形式，是全方位的分析新课标的基础后，通过对教材和学情的分析，针对一个主题设置单元化的作业。

一、核心素养视域下单元作业的概念

基于核心素养下并不是仅仅的学习美术知识技能，而是和学生共同的表现各方面的综合能力。新课标下所倡导的美术单元作业设计，在结合教材内容和学生的需求等因素，聚焦单元下的核心和关键，在作业的设计上应注重多元性、开放性和探究性，单元作业并不是简单的课时作业相加，各课时作业之间也不能是孤立的、零散的、无秩序的，而是存在逻辑关联与意义关联，学生完成作业的过程，就是实现核心知识与关键能力的建构与迁移的学习过程。因此，学生的美术作业情况应该朝着看多元化、探究性和实效性设计，更有利于学生的美术素养的发展。

二、小学美术作业在教学中的应用现状

目前课堂上的作业形式不够丰富，作业的评价方法被看作可有可无的附属品，只有简单的数字评分和过于泛化的评语。并且现在无论是教材中还是授课中，作业的形式相对比较独立且联系不够紧密，对于单元作业的设计也无整体性、关联性和递进性，在对学科知识体系方面也缺少关注。并且在设计单元目标中也未能从整体上出发，未能清楚在不同年级的需求，也未能对每个阶段的学生进行清晰梳理，不同学习模块下的单元目标尚未形成序列。

在作业评价方面，教师往往采用比较单一的方式，如教师通常会使用等级或者数字进行评价，缺乏对学生作业具体的评价与指导。同时，教师的评价也没有对单元作业进行具体的评价。许多原因造成作业的评价现状欠佳，对于学生的引导性 不足，缺乏对学生思维品质的培养。

三、基于核心素养下美术单元化作业设计原则及策略应用

   （一）单元化作业设计原则

1. 兴趣性原则。学生一旦对某件事有了兴趣，他就会自觉的去学习，所以作为教师，学生的兴趣所在是我们值得去关注的，关注到学生的经历和发现。对于去设计单元作业的内容时，可以站在学生的角度上观察他们内心上的、生活上的和情感上的世界，将作业与他们感兴趣的内容相结合，以此来提升学生的兴趣。也可以让学生自主的去观察生活中发生的事情，通过观察和记录来实现与学习的融合。

2. 一致性原则。作业设计的内容需要保持与课本内容的一致性原则，来保证和教材进行有效的整合。教师也需要在保持一致性原则的同时，根据学生的基本情况、校园的条件以及教师自身的水平方面进行资源的整合，对原有的教材进行优化的补充。也要深入的理解美术教科书，研究出教材与当地环境的整合内容，进行有效补充。

3. 多元性原则。作业的概念并不只是简单的，而是概念宽泛、类型多元的，大致上学生在学习中所受到的任务、反馈、理解、运用等都是作业的形式。作业也像是一首交响乐一样，有主复层次，所以教师在设计作业是也是一样，需要考虑到学生的差异性、多元化等方面，需要更精准的设计教学任务，设计多元化的作业，以此丰富学生的经历。作业的类型是非富多样的，可以从表现形式分类，还可以从学习方式分类，还可以从实施主题分类等等，所以作业的设计应朝着多元化方向。

（二）单元化作业设计策略应用

1、注重以生为本。教师无论实在教学设计还是作业设计上，第一点就是要以学生为根本，把学生放在第一位，教师也要意识到作业的设计是以学生的发展为主要目的，提升学生的审美能力和美术素养。因此，尊重学生之间的不同，以此来加强学生的兴趣和信心，如今的作业设计应考虑学生个体的差异，使学生的个性凸显出来，更能使学生对美术知识深层理解和广泛认知，提升美术在学生心中的位置。第二点就是教师并不能局限于课本知识讲解，而是根据课本与现实相融合，带领学生进行课外实践作业，在课外的实践中通过学生对于自然和生活的观察，可以培养学生的美术思维能力和认知能力。在此基础上，在因材施教的原则上开展小学美术作业设计，与学生的兴趣相结合，设计出多元化、层次化的作业形式，满足学生个性化的需求，最终提升出美术课堂作业的质量。

2、兴趣是学生最好的老师。无论是在小学美术中还是中学美术中，在作业的设计上都要考虑到学生的兴趣，学生才能在兴趣的指引下有效的完成课堂作业，这样才能使作业的功能发挥最大的效果。作业作为教学中非常重要的一环，所以作业设计在教学设计中起到的效果是很重要的，作为教师一定要改变对作业的认知，并且教师在设计作业时应根据学生的兴趣爱好，针对性的制定课堂作业任务，使学生的作业获得进步和成长，以此来提升学生的美术综合能力和有效的调动学生对美术的热情。学生在兴趣的激励下，对于未知的事物更加有求知和探索的欲望。

3、设计多元化作业。教师要清楚自己的受众对象，小学生的身上带有许多的不确定性，难免少不了学生之间的差异。所以我们在开展教学活动时，应把这种差异性考虑其中，根据学生不同的需求考虑开展不同层次的作业，把作业的选择性扩大，把作业进行分层设计和多元化设计，使学生能根据自己的需求来选择作业。学生会在面对自己能力之内的作业使兴奋，以此来增加他们的认同感，更能提升学生的作业能力。在核心素养下开展美术教学时，作为一名教师要始终相信学生们的学习潜能以及能够及时的发现学生的闪光点，以此来培养学生善于实践的能力和审美能力，学生的创造性是在美术教学中非常重要的，正是多元化的作业才能使学生的创作思维发挥到最大化。切记不要产生一刀切的作业形式。 

参考文献

［1］王大根.谈谈美术课的单元化教学［J］.中国美术教育，2001（3）.

［2］［美］罗恩菲德.创造与心智的成长［M］.长沙：湖南美术出版社，1994.

［3］［美］鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见［M］.长沙：湖南美术出版社，1993.

［4］钱初熹.小学美术课程与教学［M］.北京：高等教育出版社. 2012.