引言：语言文字训练在小学语文阅读教学中具有重要的地位，通过采用适当的方法与策略，可以提高学生的识字能力、词汇积累、语感、语言表达能力、阅读理解能力和表达能力。因此，本文对小学语文阅读教学中语言文字训练的方法与策略的研究，具有重要的现实意义。

一、语言文字训练的重要性

在小学语文教学中，阅读是提高学生语言文字运用能力的重要途径，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言文字材料，加深对语言文字的理解和运用。因此，在小学语文阅读教学中，加强语言文字的训练是十分必要的。首先，阅读可以帮助学生扩大词汇量。通过阅读不同类型的书籍和文章，学生可以接触到各种各样的词汇，增加词汇的广度和深度，同时阅读还可以帮助学生了解词语的正确用法和搭配，提高语言表达的准确性。其次，阅读可以培养学生的阅读理解能力。通过阅读不同类型的文章和故事，学生可以锻炼自己的阅读理解能力，阅读时，学生需要理解文章的主旨、细节和推理，从而全面理解文章的含义，这对于学生的思维能力和逻辑思维的发展都是有益的。此外，阅读还可以培养学生的写作能力。通过阅读优秀的作品，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，模仿优秀的句子结构和表达方式，并运用到自己的写作中，通过不断的阅读和写作实践，促使学生的写作能力会得到提高^[1]。

二、语言文字训练的策略

（一）注重基础知识的积累

语言文字训练的基础是词汇和语法的掌握，在阅读教学中，教师应注重学生对基础知识的积累，包括生字、生词、成语、近义词、反义词等，通过掌握这些基础知识，学生可以更好地理解和运用语言文字。首先，教师可以在课堂上进行词汇和语法的讲解，引导学生掌握基本概念和用法，通过例句和语境的呈现，帮助学生理解词汇和语法的含义和用法。其次，鼓励学生自主学习和查字典。学生可以利用课余时间自己查阅生字和生词的释义和用法，这样的自主学习可以培养学生独立思考和自主学习的能力。另外，教师还可以设计词汇听写等练习，帮助学生巩固所学的基础知识，通过听写练习，学生可以加深对词汇和语法的记忆，并提高拼写能力。

（二）强化阅读理解能力

阅读理解是语言文字运用能力的重要组成部分，在阅读教学中教师应注重培养学生的阅读理解能力，引导学生深入理解文本内容，把握文章主旨和作者意图。为此，可以采用多种方式来强化学生的阅读理解能力。首先，教师可以进行课堂讲解，通过深入解读文本，帮助学生理解文章的情节、人物和主题，结合具体例子和实际情境，引导学生思考和分析，培养其批判性思维和阅读理解能力。其次，小组讨论是培养学生阅读理解能力的有效方式。将学生分组，让他们共同阅读一篇文章，并就文章内容展开讨论，在讨论过程中，学生可以分享自己的理解和观点，相互交流和辩论，这样的互动可以激发学生思维的活跃性，提高他们的阅读理解能力。此外，教师提问也是培养学生阅读理解能力的重要手段。教师可以提出问题，引导学生从文本中寻找答案。通过思考和分析，学生可以逐步理解文章的细节和含义^[2]。

（三）注重语言表达能力的培养

语言文字训练的最终目的是提高学生的语言表达能力，在阅读教学中教师可以组织学生进行口头表达、写作练习等活动，引导学生运用所学知识表达自己的思想和观点。通过多种方式培养学生的语言表达能力，可以提高他们的沟通能力和思维能力。首先，教师可以组织课堂演讲活动，让学生有机会展示自己的语言表达能力。教师可以给学生提供主题或话题，让他们准备并进行演讲，在演讲过程中学生需要组织语言、表达观点，提高自己的口头表达能力。其次，写作训练也是培养学生语言表达能力的重要方式。教师可以给学生布置写作任务，让其通过写作来表达自己的思想和观点，教师提供写作指导和反馈，帮助学生提升写作的准确性和表达能力。另外，小组讨论是培养学生语言表达能力的有效方法。教师可以将学生分成小组，让其就特定的话题展开讨论。在讨论过程中，学生需要表达自己的意见、听取他人的观点，并进行交流和辩论，这样的互动可以提高学生的口头表达能力和思维能力。

（四）创设语言文字运用的情境

语言文字的运用需要具体的情境支持，在阅读教学中教师可以创设多种情境，让学生在情境中运用所学知识进行语言文字表达。这样的情境设计可以激发学生的兴趣和积极性，提高其语言文字运用能力。第一，根据文本内容设计角色扮演活动。教师可以给学生分配角色，让他们在虚拟的情境中扮演角色，运用所学的语言文字进行对话和表达，通过角色扮演，学生可以更好地理解文本中的情节和人物，并运用适当的语言文字进行表达。第二，设计故事续写的活动。教师可以给学生提供一个故事的开头，然后要求学生续写故事的发展和结局。在这个情境中，学生需要运用所学的语言文字来创造情节、描绘人物，并进行连贯的叙述，这样的活动可以培养学生的想象力和创造力，提高其语言文字表达能力。第三，设计模拟辩论、新闻报道等，让学生在特定的情境中进行语言文字表达，这些情境设计可以使学生更加主动地运用所学知识，提高其语言文字运用能力和沟通能力。

（五）注重学生的个体差异

在阅读教学中，教师应注重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。这样的个性化指导可以帮助每个学生发挥自己的优势，提高语言文字运用能力。对于基础较差的学生，教师可以加强基础知识的巩固。通过补充教材中的基础知识，进行个别辅导和补充练习，帮助学生理解和掌握语言文字的基本规则和用法。同时，教师还可以提供更多的示范和练习机会，帮助学生逐步提高语言文字运用能力。对于表达能力较强的学生，教师可以提供更高层次的表达机会，这些学生参与更深入的讨论和分析，提出更有挑战性的问题，鼓励他们进行更细致和准确的语言文字表达。教师还可以鼓励这些学生进行创作和写作，让其发挥自己的创造力和想象力，提高自己的语言文字表达能力。除了针对个体差异进行指导，教师还可以采用个别辅导和小组合作的方式，帮助学生互相学习和促进进步。通过个别辅导，教师可以根据每个学生的实际情况，有针对性地进行指导，帮助其解决个人的问题和困惑^[3]。

结论：综上所述，语言文字训练在小学语文阅读教学中具有重要意义。为了提高学生的语言文字运用能力，教师需要注重基础知识的积累、阅读理解能力的培养、语言表达能力的训练、情境的创设以及关注学生的个体差异等方面。通过这些方法和策略的实施，可以有效地提高学生的语言文字运用能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭融.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021,(12):6-8.

[2]吴亚娟.小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析[J].试题与研究,2019,(31):139.

[3]余永.把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土——浅析小学语文教学中语言文字训练的误区及矫正策略[J].新课程(上),2019,(05):149.

 姓名：秦杏兰  性别：女 出生年月：1989年5月2日  民族：汉  籍贯：广东兴宁  学历：本科 职务/职称：办公室副主任/一级教师 研究方向：小学语文阅读教学 教材版本：部编版语文