“深度教学”课堂改革实验以发展学生的学科能力和综合素养发展为宗旨，克服课堂教学改革过于注重教学程序、教学技术、教学时间的浅层次改革和表层学习的局限性，发挥学生学习的主动性增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感，实现学科核心素养和关键能力的整体提升。本人结合学习及具体教学实践，作以下学习心得分享。

（一）明确话题，设置话题情境，深度分析学习意义

深度教学基于知识的内在结构，通过对知识完整处理，引导学生从符合学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。深度教学强调为理解而教、为意义而教、为发展而教。教育科学出版社小学英语教材每单元都按话题来进行分类，为课堂的话题式词汇教学提供了基础。如进行小学英语三年级Module 3 Body Unit5 Wash my face的第三课时的教学前，分析本单元话题为Body。本单元的重点为身体部位词汇及相关的规劝用语表达。本课时重点则在于复习身体部位的词汇、相关的句型，并通过丰富有趣的教学活动引导学生运用所学的语言知识，从而促进学生理解——运用——迁移的能力提升。身体部位的单词有很多，相关卫生用语的表达在运用时比较灵活，学生会容易混淆，但其与学生的实际生活紧密关联，所以本节课中将创设到广东科学中心游玩的情境，以多种形式加以练习和巩固，将词汇、短语融入语境中进行交际练习，并在语境中拓展学习词汇teeth、brush及短语brush my teeth，丰富学生的表达。

（二）基于教材，发展观察和想象，丰富学生对词汇的真实体验

郭元祥老师提到：丰富课堂的画面感，第一步需要发展学生的观察和想象能力。以小学英语三年级Module 3 Body Unit5 Wash my face的第三课时为例，教材中所涉及的身体部位的词汇仅有hand,head,eye,ear,hair,foot,mouth，但关于身体部位的话题，我们在日常生活中绝不仅题这些词汇，因此本课时还可以基于教材词汇，帮助学生拓展学习教材以外的词汇teeth、brush及短语brush my teeth，丰富学生对运用该话题词汇的真实体验感。

郭元祥老师也指出，丰富课堂的画面感，第二步需注重回应学生的生活经验并引导学生深刻反思。在英语课教学实践中，一节完整的词汇教学课必须促进学生理解——运用——迁移的能力提升。以小学英语三年级Module 3 Body Unit5 Wash my face的第三课时为例，在知识迁移环节，将英语语言知识与音乐相融合，利用学生朗朗上口的英语儿歌《Twinkle Twinkle Little Stars》进行改编。教师先为学生提供示范，进而让学生通过两人小组合作，创编属于自己的小歌曲，加深学生对本课重点词汇及短语的印象，引导学生有意识地识记词汇，进而引导学生爱护自己的身体，做一个爱干净、讲卫生的孩子。学生在“创作”中实质上是实现的语言学习的“听、说、读、写”。这样的方式有趣、新颖，非常符合小学三年级学生的心理特点及知识发展水平。

通过深度教学实践，可以在课堂上就能看出三年级4个班的学生对词汇的学习信心提升。学生能够清晰地意识到本课所学的重点词汇及短语，并且能够有主创编属于自己的小歌曲。学生的反馈都以正向、积极地为主。由此可见，深度教学更有利于增强学生的词汇学习积极性、促进学生的词汇学习能力，值得教师在教学中不断进行反思和总结。

本人深刻认识到，想要落实深度教学，必须首先加强新课标的学习、加强深度教学理论学习，加强对新课标精神、深度教学精神的领悟，学习更多的优秀的教学案例，虚心学习，及时进行总结及反思。