核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语核心素养自从在2017年版英语课标出现以来，逐渐受到了广泛重视。本次《义务教育英语课程标准（2022）》（后文简称为新课标）的修订以中国学生发展核心素养为指导，凝练了与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合的核心素养，充分体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方法。这是新课标对核心素养内涵的届定。¹新课标在核心素养的内涵界定，展示了义务教育英语课程的独特育人价值和共通性育人要求。我们要培养出有“中国情怀、国际视野、跨文化交流的社会主义建设者和接班人”。²在全球化、信息化背景下，顺应时代发展需求而颁布的新课标很好地为一线教师开展素养导向的课堂教学确立了育人目标，也启示了一线教师学科核心素养教学和教学观念的培养实践。指向学科核心素养的英语单元教学与跨学科融合是指通过一个主题的设置，同时把多门学科的知识、技能、原理或观念有意识地糅合在一起，构成一个完整的单元有机整体教学。

一、小学英语课堂教学现状

（一）教学方式单一

教学内容碎片化，重语言轻文化，活动零散，缺乏关联。评价重形式，轻时效，与目标无关联。活动观陈旧，并不是每个活动都有实现目标，直到最后一步，甚至在最后一课时才点出育人主题，感觉就是生搬硬套地为这节课贴上标签。照本宣科，与其他学科融合可有可无。

（二）教学目标不明确

重读写、轻听说，“高考”的影响也蔓延至小学，迫于考试压力，不得不强化读写训练。一味强调读写，学生对英语学习会越来越缺乏兴趣。新课标提出，小学英语学习的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，如在小学就失去学习英语的兴趣，以后事倍功半，难以补救。

二、主题意义下的单元整体教学跨学科融合的有效对策

（一）单元整体教学下的主题引领

新课标旗帜鲜明地将落实立德树人根本任务、培养全体学生核心素养作为课程的第一条理念。育人非常重要，只有讲文化时，才能育人。文化是有内涵，有价值观存在的，文化就在主题当中，挖掘文化内涵，讲教材中没有的东西，深化主题。

以四上Module 3 My school为例，U5 Let me show you our new school U6 How many classrooms are there in your school?都是同属一个主题“人与社会”，通过单元整合，第一课时是对学校设施的了解，除了教材上提到的，迁移到自己学校又有哪些功能场室。与语文学科融合，当要描述自己学校时，可以模仿语文作文那样把最突出的特点放最前面，引导学生谈印象最深的是学校的大操场和大门。用词条操练句型时，引导学生提出疑问，自己学校有多少棵树，有没有dinning hall。小组讨论后，列出希望探究的清单，利用综合活动课10分钟分组进行实地调查，并每个小组成员用英语说出探究结果，得出爱校就要更了解自己的学习环境，并保护好这么好的学校，通过保持卫生，主动劳动，认真学习，报效祖国等结论。

学生在综合活动课上实地调查自己的学校

（二）深度学习，学深层价值观。

以教科版英语六年级下Module 3 Famous people 单元语篇“A trip to the space”通过杨利伟儿子写他送爸爸出发，关注他在太空飞行，以及迎接爸爸重回地球。语篇的育人目标明显，通过阅读语篇，发展学生探索宇宙的意识、科学精神以及家国情怀。通过调查，所有学生对宇宙探索有浓厚兴趣，兴趣主要在哪方面就不尽相同。此单元学习活动主要用一般过去时，向外国交流生介绍自己认为值得向外国友人介绍的心目中的中国英雄人物故事。本课体现了小学英语育人的功能，六年级的学生通过课文学习、课堂讨论、课后作业，融合科学和天空知识，培养了民族自豪感，铸就了科学探索之魂和加强了爱国主义。

（三）阶梯式螺旋上升。

以三上第四模块为例，Module 4 Family第一课，了解家庭成员有哪些。让学生认识到家长在社会上老板，回到家就不是，西方有家庭准则family rules，而中国没有，更讲究人人平等，打人骂人是不对的，每个人均人格平等，学校有校规，家有家规，贴家里。第二课时，做擅长的事。在家一边做家务，一边用英语讲。第三课时，从做家务表现爱妈妈，对你的家庭定家庭规约，创造与迁移为了和谐家庭。指向学科核心素养的英语单元教学融合劳动教育，旨在通过单元教学目标的达成，培养学生的爱家意识，培养学生意识到劳动是光荣的，是快乐的，让学生喜欢劳动，感受到承担家务是应该做的事情。以单元整体教学为抓手，在活动中学，每个活动为实现目标而开展，融合跨学科知识，让学生走在素养正道上，实现育人目标，有品格，有文化，有育人，有知识。

（四）跨学科融合，提高解决问题的能力

学者李佩宁指出真正的跨学科以解决现实问题为目标。³新课标对语言能力的要求是学生要有核心素养，不再只是学科素养。既是能听懂别人话，言外之音，能表达自己，体现在读、写结合的教学上。而关键能力是解决问题的能力。

在培养运用语言能力，主题为number一个单元，如果根据原有的课件，访问2-3个学生，问家人电话号码，门牌号码这样的活动不是真正的做事，也不是真正的解决问题。真实生活中，以上属于private私人问题。要提高解决问题的能力，很必要创造真实的，学生熟知的情景，既巩固旧知，也能提高解决实际问题的能力，如表达学校门牌，班门牌，急救电话，生日等。融合通识科，根据火车票、飞机票上的号码可以了解到所购买的位置特点，进而如何订票。

三、单元整体下，寻求跨学科教学的切入口

（一）单元整体教学下，跨学科教学案例分析

在小学英语单元整体教学中，引导学生进行合作学习。让学生身临其境，在他们熟悉的、感兴趣的情境中理解体验了英语的作用，而学生在学科融合中轻松作业，增强了合作意识，体验到学习英语的乐趣。

以三年级教科版英语下册Module 4 Fruits为例以“Fruits”为主题，涉及三个对话，一个绘本故事。四个语篇分别从如何表达个人需求，告诉他人个人喜好与情感表达，人际沟通指向饮食与健康，具有绿色生活方式行动构成以下三个子主题。除了通过触摸水果实物，了解为什么像葡萄这类英语单词用复数；在第二课时进行水果线上拍卖，描述水果和表达喜好；还在第三课时与美术科融合，依托课文练习语篇进行水果摆盘义卖，培养学生的初级金融意识，第四课时通过健康饮食与生物科融合，探讨健康的奥秘。第五课时是有关健康的英语谚语学习，第六课时通过AKI的对话阅读，融合心理学科的教育，在遇到不合理要求时进行拒绝并尝试进行商量，解决实际生活上的问题。

（二）依托校园活动，主动学科融合，家校共育

实现英语跨学科教学制度化、有序开展，而不是英语教师自发地随意地进行的教学改革。新结构和新体系新外语必须是真正学科交叉，增加其专业性。

抓住契机，以学校“六脉汇大塘 色香味慈康”为主题开展跨学科学习活动。本次跨学科学习设计各学科融合，体现校本“红莲文化”融入六脉主题，学生以自己喜欢的方式呈现研学所得，老师指引学生主动深入融入社会，感受越秀的发展。从在家门口学校附近的研学，充分利用越秀丰富资源，学生不仅感受到国家的富强，还能发掘出原因，也提出自己的小心愿。全员参与，与学科融合，从1.0版本的参观打卡提升到感悟。学生可以组队，也可以单干，可以以视频作品融进上面各科研学成果，也可以分开学科进行成果展示，形式不限。

根据学生年龄段特点，及在十一假期前正好学到的单元学习目标，制定了以下跨学科融合作业。全员参与，人人能做。

“色”---红色血脉（一年级）能听懂地铁站英语报站，认识名人的英语说法。如：纪念堂站是读作孙逸仙站吗？“康”---花城水脉（二年级）能用英语说出广州几条主要桥梁的名称，听长辈说故事，感受母亲河的改变。“慈”---慈善羊城，友爱务实（三年级）用英语边说边做家务。如：I set the table. I clean the floor.“城”---城市变迁（四年级)与外国友人交谈，指路或介绍广州，拍合照在A4纸记录对话。“味”---品味人间烟火，两广钱脉（五年级）与英语科融合：用英语介绍喜欢的点心说法。与劳动科融合，为家人制作一款南粤美食，分享制作视频。香”---书香羊城，羊城文脉，南粤龙脉（六年级）做一份英语游记。记录在参观中看到的有趣的英语说明，如：越秀山五层楼上介绍广州风俗中把云吞、煎堆、饺子都称dumpling，从而知道外国人把在中国见到的只要是包着馅料的都叫dumpling。那包子是叫什么？这些说明了什么？

只要能做到的都能有活动徽章，各年级的融合作品还会把精彩瞬间，优秀作品收集成学校的一份六脉大塘2.0宣传中。

四、对跨学科融合授课后的思考

（一）对教师的要求

教师不仅应该具有扎实的本学科专业基本功，还需要有全科意识与通识思维，善于发掘本学科的知识与其他学科的知识之间的内在联系，并指导学生疏导、归纳和整合内化。

（二）学生在指向学科核心素养的英语单元教学与跨学科融合中获得的进展。

依托小队活动，引导学生合作学习。通过跨学科教学能让原来零散的学科知识，根据学科间的内在关联进行有机融合，丰富了学科知识，学生获得长足的发展。提高了学生的学习兴趣，激发了学习动力，提高学习效率。在进行跨学科学习同时，学生能够将在其他学科所学运用在英语学习中，从而更清楚地意识到自己所学的知识的价值所在，使学生乐于学，愿意学，高效学。以跨学科融合的英语教学，进一步助力学生开启人生之智、认知之窗、思维之花，润文化之心、品格之心、审美之心。

参考文献

【1】义务教育英语课程标准（2022） 46

【2】中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）【S】.北京：北京示范大学出版社，2022.

【3】李佩宁.什么是真正的跨学科整合---从几个案例说起 【J】.人民教育，2017（11）：80

【4】蔡基刚.学科交叉：新文科背景下的新外语构建学科体系探索【J】.东北师大学报，2021（3）：14-18.