随着信息时代的深入发展，知识的获取方式和学习模式正在发生深刻变革。新高考改革作为我国教育领域的一项重大创新，强调对学生综合素质和核心能力的考查。新高考背景下，高中地理教学面临着新的挑战与机遇。区域认知作为地理学科的核心素养之一，旨在培养学生的空间观念、地域分析能力和全球视野，以适应未来社会对人才的多元化需求。

1. 新高考模式下高中地理学科特征

在新高考制度的影响下，地理学科需要进行必要的改革和调整。基于此，高中地理教师需要重新认识和明确地理在高考中的定位。新高考制度打破了传统的文理分科模式，使得地理学科的选择不再受文科生和理科生人数的限制，从而显著提高了学生的自主选择权。新高考背景下的教学变革使得无论是文科生还是理科生，都有机会选择地理作为考试科目，进而大大增加了地理学科的被选概率。

再者，新高考制度对地理学科的重视程度有望显著提升，相应的学科课时也将大幅度增加，为全面提高学生的地理综合素质提供了有力保障，有助于促进学生的全面发展。除此之外，新高考制度还将推动地理教师不断提升自身的综合素质和教学质量。教学变革不仅对地理学科的发展具有积极意义，同时也为学生在地理学科上的学习提供了更加优质的教学资源和保障，有助于进一步提高学生的综合素质和地理核心素养。

2. 新高考背景下高中地理区域认知核心素养

2.1 突出学生主体地位，展开区域理念渗透

在新高考背景下，高中地理教学应更加注重学生的主体地位，以学生为中心，展开区域理念的渗透。基于此，高中地理教师需要转变传统的教学观念，从单纯的知识传授者变为学生学习的引导者和促进者。通过激发学生对地理区域的兴趣和好奇心，培养学生的主动探索精神，使学生能够自主、深入地理解地理区域的概念、特性和内涵。

以“中国的自然环境”教学为例，教师可以组织以此“区域地理线上考察活动”，学生可以根据自己的兴趣和研究方向，自主选择考察地点。无论是广袤的西北大漠，还是秀美的江南水乡，都可以成为学生的考察对象。通过实地考察，学生可以收集到丰富的数据和资料，例如地形地貌、气候特点、植被分布等，一系列数据对于学生区域认知核心素养的形成尤为关键。在线上考察过程中，学生需要仔细观察各种地理现象，分析其形成原因。例如，学生可以观察到不同地区的地形地貌差异，分析差异对当地气候、生态系统和人类活动的影响。如此一来，学生不仅能够锻炼自己的观察和分析能力，还能培养出对地理环境的敏感性和好奇心。

2.2 展开专题地理练习，培养区域定位能力

区域地理位置的判定是区域认知核心素养中的主要任务，不同区域之间有着不同的差异化的地理位置，因此，会在诸多方面出现多样的差异，只有明确区域地理位置，才能够进一步剖析区域地理特征。为了培养学生的区域定位能力，教师可以利用专题教学的方式，将地理知识与具体区域进行联系。通过引导学生分析和比较不同区域的自然、人文特征，帮助学生建立起地理现象与空间位置的对应关系，从而提高学生的区域定位能力。

以“世界的气候类型”教学为例，教师可以设计一个“气候类型与区域定位”的专题活动。通过有效地理的活动，学生不仅能够深入理解气候类型的概念，还能提高学生的区域定位能力。基于此，教师可以让学生选择自己感兴趣的气候类型。例如，有的学生可能对热带雨林气候感兴趣，有的则可能对温带海洋性气候更感兴趣。在选定气候类型后，学生需要收集该气候类型下的典型区域资料，如地理位置、气候特点、自然景观等。例如，对于热带雨林气候，学生可以收集亚马逊河流域的相关资料；对于温带海洋性气候，则可以收集西欧沿海地区的资料。在收集资料的过程中，学生需要运用区域定位的能力。学生需要了解不同地区的地理位置、地形地貌、植被分布等特征，以便准确地判断该地区的气候类型。

2.4 把握区域异同点，探究区域发展特征

地理课程不仅介绍了地理事物的空间分布、结构特征，并且，也分析了空间的联系以及差异，探究空间运动与变化规律，能够有效把握客观规律，更好的指导人类发展和生存。因此，高中地理教师在课堂教学中，需要对其进行有效教学设计，以培养学生区域地理思考能力与评价能力，以为区域可持续发展提供助力。

以“中国的自然环境”与“中国的经济发展”两个章节为例。在教学中，教师可以设计以下教学活动来培养学生的区域认知核心素养：（1）比较分析： 让学生选择两个不同省份，如广东和新疆，从气候、地形、土壤、植被等自然要素方面进行比较分析，找出异同点，理解自然环境对区域发展的影响。（2）数据解读： 利用统计数据，让学生分析不同省份的经济结构、产业分布、人口迁移等经济现象，探究其与自然环境的关联。（3）案例研究： 通过具体案例，如“珠江三角洲的经济发展”与“新疆的绿洲农业”，让学生了解不同区域的发展模式和特点。（4）小组讨论： 组织学生就所选区域的未来发展进行讨论，提出自己的观点和建议，培养学生的批判性思维和创新能力。一系列对比探究活动的开展，学生不仅能够掌握地理知识，更能够形成对区域发展特征的深入理解和分析能力，从而在新高考中展现出高水平的地理区域认知核心素养。

3. 结语

新高考改革对高中地理教学提出了新的要求，也为核心素养的培养提供了广阔的舞台。通过教育理念的创新、教学内容的优化、教学方法的改进以及评价体系的完善，教师可以有效地提升学生的区域认知核心素养，帮助学生建立科学的地域观、空间观和全球观，以使学生更好的参与到地理学习中，为学生未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。因此，教师必须充分重视并积极探索高中地理区域认知核心素养的培养路径，以回应新时代对教育改革的期待与挑战。

参考文献

[1]蔡逸宸. 基于高考地理试题分析的“区域认知”素养培养策略研究[D].杭州师范大学,2022.DOI:10.27076/d.cnki.ghzsc.2021.000500.

[2]张文宾. 指向区域认知素养的高中地理差异教学调查研究[D].曲阜师范大学,2021.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2020.000714.