在强调“文化渗透”与“文化融入”的前提下，将民俗文化导入小学英语课外阅读，并在英语教学过程中融入民俗文化，增强学生对当地文化的感受，提高英语学习的兴趣。这对促进学生个性发展，培养学生的学科素养具有十分重要的意义。

一、小学英语课外阅读活动的现状

小学英语课外阅读活动的有效展开对于建立学生的学习兴趣、丰富学生的知识储备、建立学生的学科作用都会起到至关重要的影响，但是就现阶段来看小学英语课外阅读活动在实践开展的过程当中仍旧存在着如下几点欠缺和不足。

首先，就现阶段来看小学英语课外阅读活动在实践开展的过程当中趣味性无法得到保障。小学学生的学习受主观观念的影响是相对较大的，如果学生的学习兴趣无法充分调动起来，学生的学习效率和质量也会受到极大的影响，学生在课外英语阅读活动中的收获与成长也微乎其微，这也是导致现阶段小学英语课外阅读活动的质量和效益无法得到保障的重要原因。

其次，就现阶段来看小学英语课外阅读活动在实践开展的过程当中所引入的课外阅读内容仍旧较为浅显较为杂乱，教师课外阅读活动中所选择的题材往往缺乏针对性和方向感，课外阅读活动的教育内容难以形成体系、形成整体、形成合力，这就导致了无论是教师还是学生都耗费了大量的时间和精力，但是收效和成果却与预期的目标仍就存在着较大的差距。

最后，就现阶段来看，小学英语课外阅读活动在实践开展的过程当中针对性仍旧有所欠缺，教师所选择的阅读素材和活动内容往往只是借鉴和学习优秀案例，针对性不足也会影响小学英语阅读活动的实际收益，甚至还会出现英语阅读活动的可操作性和实践性不强、学生的投入度不足等相应的情况。

二、小学英语课外阅读活动中民俗文化传承的必要性分析

在小学英语课外阅读活动中引入民俗文化传承是十分必要的，具体可以从以下几点着手展开分析。

（一）有助于促进学生人格发展

随着教育研究的不断深化和发展现阶段人们逐渐认识教育工作在实践开展的过程当中不仅需要关注学生的知识理论掌握情况，更需要关注学生能否通过教育工作的落实实现人格发展。尤其是随着素质教育、双减政策、五育并举等相应教育政策的推广，关注学生的人格发展成为了教育的主旋律，而在小学英语课外阅读活动中民俗文化的有效传承可以帮助学生们更好的了解地方历史、地方文明，学习民族文化和民族精神，进而塑造学生的价值观念、思想意识和情感态度，促进学生的人格发展。

（二）有助于开发学生学习兴趣

如何提高学生的学习兴趣是现阶段小学英语教育工作开展过程当中必须着重考量的问题，只有调动了学生的学习兴趣和学习欲望，学生们才会从被动的接受变为主动的知识探索，进而让学生们在不断的思考锻炼中获得成长，获得启发，促进学生的不断进步与提高。在小学英语课外阅读活动中融入民俗文化可以更好的拉近英语学习和学生之间的距离，进而让学生们感受日常生活中的英语，感受英语学习的魅力，以此为中心，为学生的终身英语学习奠定良好的情感基础。

（三）有助于建立学生学科素养

学科素养培育可以从能力和思维两个角度共同着手展开分析和讨论，从英语教学的角度来分析，想要更好的建立学生的学科素养，就需要不断的扩充学生的知识储备，丰富学生的锻炼机会，让学生的综合能力得到不断提升，而在小学英语课外阅读活动中融入民俗文化可以丰富学生的阅读素材，进而扩充学生的知识储备，锻炼学生的阅读能力、表达能力和沟通能力，有助于塑造学生的学科思维，进而建立学生的核心素养。

三、如何在小学英语课外阅读活动中传承民俗文化

（一）开发本地区教育资源保障教育针对性

想要更好的在小学课外英语阅读活动中融入民俗文化，传承民俗文化，教师首先需要做的则是开发教育资源，明确教育方向，在此基础之上对小学英语课外阅读活动做出有效的优化和调整，具体可以从以下几点着手。

首先，教师需要将英语阅读与历史学习充分融合，通过研究吉林通化地区的历史文化、历史背景来丰富课外阅读活动的阅读素材。一方面历史的故事性相对较强，这较为契合于小学学生的学龄兴趣，可以较好的调动学生的阅读欲望。另外一方面也可以让学生们在英语历史阅读的过程当中掌握历史知识同时也掌握英语知识，在建立学生学科素养的同时提高学生对于历史的认知，塑造学生的价值观念和思想意识，促进学生的综合发展。

其次，教师可以将英语课外阅读活动与地理学科相融合，让学生们在知识学习的过程当中可以更好的了解通化的气候成因、人文风俗，通过英语与地理的融合一方面让学生们掌握更多的语词汇，另外一方面也可以让学生们更好的了解很多极具趣味性的气象知识和地理知识，提高学生的综合素养。

最后，教师可以将英语课外阅读活动与通化的实体资源建立联系，例如带领学生们参观通化葡萄酒酿酒厂、带领学生们去稻米种植基地等等，通过这种方法让学生们走出学校，在充分调动学生的学习兴趣同时让学生们在实践中有更深的感悟和理解。

教师在课外阅读活动组织设计和分析的过程当中需要善于开发本地区的地域资源，一方面从阅读内容的角度来分析，需要打破学科壁垒，通过英语教学与地理教学和历史教学的融合发挥英语学科作为一门语言类学科的学科优势，提高英语课外阅读活动中阅读素材、阅读内容的可塑性和延展性，使之与本地区的契合度更高，这样学生们在阅读的过程当中兴趣才更高，有效拉近英语阅读素材与学生生活实际之间的联系，更好的调动学生的主观能动性，同时学生也可以在英语课外阅读活动开展的过程当中以实践经验为参考，提高学生英语课外阅读活动中阅读的效率和学习的质量。

另外一方面，教师需要从实体教育资源出发，从通化地区特有的民俗博物馆、酿酒厂、种植场、鹿茸养殖场等相应资源出发，配合实践活动，让小学英语课外阅读活动的实践性进一步提高，让英语课外阅读活动不再仅仅局限于学校。

（二）丰富课外阅读活动形式保障活动趣味性

现阶段人们逐渐认识到想要在教育中有效的锻炼学生的素养和能力，为学生的终身学习奠定良好的基础和保障，教师就需要在实践教学展开的过程当中着重开发学生的学习兴趣。兴趣始终是学生不断进步提升发展的重要情感基础，只有充分调动了学生的学习兴趣，教育活动才会从学生的被动接受变为学生的主动探索，进而让学生在活动中收获更多、成长更多，小学英语课外阅读活动也同样如此，如果学生在活动中较为被动，那么学生在英语阅读时也会应付了事，学生的收获和成长也就微乎其微，更无法通过课外阅读活动来塑造学生的价值观念，强化学生的英语学习能力、阅读能力和表达能力。教师可以打破传统的活动模式。

一般情况下，在小学英语课阅读活动中教师往往只是让学生们通过素材选择的方式进行英语阅读，这就导致了课外阅读活动的趣味性受到了极大的影响，学生的参与主动性也会受到其他限制，而为了更好的解决这一问题，教师则可以通过分析学生的学龄兴趣，引入如下几种课外读活动。

第一，教师可以在课外阅读活动中以本地区的地方文化为中心，让学生们以小组为单位展开辩论赛，讨论一下这种地方文化存在着哪些优势和不足，让学生们在激烈的讨论中更加深入的研究文化。而在辩论赛开展的过程中学生们为了赢取胜利会主动的去收集信息，了解本地区的地方文化并且分析如何有效用英语来表达地方文化，这样学生们收集的资料会更加全面，同时学生们也会更加主动的去分析如何规范自己的发音和自己的语法表达，让学生们快速提升。

第二，教师可以引入极具地方代表性的历史故事，例如“鹿圈子”村的发展历史，让学生们以小组为单位对历史发展进行演化，这样也可以在较短的时间内让学生们去主动收集大量知识文献数据，同时学生们也会更加主动的去分析不同故事中人物角色的角色特性以及当时的社会背景和历史文化，以此为中心，促进学生的快速成长、进步与发展。教师在课外阅读活动形式选择和优化的过程中需要注意如下几点问题。

四、结语

在小学英语课外阅读活动中传承民俗文化对于建立学生的学习兴趣、强化学生的学科素养都可以起到一定的帮助和影响，教师需要引起关注和重视，结合实际情况，通过完善教育体系、优化活动类型、开发地域资源等多种方式对小学英语课外阅读活动做出有效调整。

参考文献

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[2]杨云萧.从“阅读”到“悦读”——浅谈如何提高小学英语课外阅读的有效性[J].教育界,2021(46):94-96.