在目前语文教学中，最重要的就是通过小学语文教学有效地培养学生的核心素养，而要实现这一目的，就必须有针对性地将我国的优秀传统文化渗透进去。值得一提的是，在进行实践教学时，我们应该有针对性地把语文核心素养看成是一种综合能力，它包括学习方法，基础知识，学习习惯，思维方式，学习态度，人文素养等。要使学生的体系化成长，使自己不断地发展，就需要将我国的优秀传统文化渗透到语文教学之中，使之发挥出最大的价值。

一、小学语文渗透融入民俗文化的重要现实意义

（一）引导学生树立正确的价值理念

我国民俗文化是千百年来历史传承的灿烂瑰宝蕴藏着我国丰富的人文知识，民族精神，民族特质，而小学阶段的学生正处于启蒙阶段教师必须引导其树立正确的价值理念，这样才能为其后续的健康成长奠定良好的基础，在语文实践教学开展过程中有针对性的渗透融入民俗文化能够帮助学生正确看待周边事物的发展，正确衡量自身的优势不足，养成良好的待人接物习惯，从而树立正确的三观，尤其是传统文化中涉及到的一系列礼仪道德，知识点都是全面贯彻落实德育，教育的重要元素教师在课堂中加大文化的传播力度，能够切实培养并提高学生的综合素养，塑造健全人格。

（二）帮助学生构建多元知识框架

近年来，随着经济全球化的不断深入推进，越来越多的西方文化渗透融入到我国社会中，为了引导学生坚定理想信念，激发爱国情怀和家国情怀，教师要采用合理的方式手段引导学生积极学习我国优秀民俗文化，正确看待民族精神和文化传承，明确民俗文化中蕴藏着的时代特征和精神素养，汲取智慧的力量。通过分析从春秋战国到唐宋元时期的文化作品，学生可以深刻感悟到孔子、孟子、老子以及唐诗、宋词、元曲中蕴藏着的思想文化，学生在学习过程中会自觉主动的继承发扬民俗文化，并形成民族自豪感，逐渐成为社会主义合格接班人。

（三）让学生充分感受文化力量

众所周知，民俗文化是我国千百年来的文化精华所在，其沉淀着不同时期中华民族的伟大力量，也是目前德育教学中极其重要的组成部分。在小学语文课堂中，通过民俗文化能够帮助学生深刻领悟国家的大好河山，深刻感受文化的力量，从而加强自身的情感体验，在未来工作和生活中自觉主动的挑起责任使命，为实现中国梦、复兴梦而不懈奋斗。

二、小学语文传统文化渗透面临的主要问题

第一，缺乏正确科学的教学模式和教学手段。大多数语文教师在进行实践教学时会让学生先通读课文，再一字一句的进行集中讲解和翻译，尤其是对于古诗词来讲，先要求学生读通顺，再进行进一步的翻译，之后再将课文中的重点、难点记录在笔记本上，再根据学生的学习情况布置课后作业，要求学生进行背诵。值得注意的是，教材中所涉及到的一系列古诗词并不是随意挑选的，而是教育专家学者针对学生的认知水平、学习能力精挑细选的，在朗读的过程中能感受到很强的节奏感和韵律性，这在一定程度上能够切实培养并提高学生的语感。但在实践教学中，教师采用的教学模式过于滞后枯燥，根本无法充分体现出诗词本身的韵律感和灵活性，也就无法提高整体教学效果和教学质量。另外，对于歇后语的教学来讲，教师也会要求学生先自学，利用多元化的教学工具及网络平台收集歇后语并自主分析，教师也只是简单的问询学习情况就完成了整个教学工作，并不会深入分析学生是否理解了教学内容，掌握了歇后语的内涵。这种方式只会让学生产生懈怠消极的情绪，不愿意投身于语文学习中，也无法感受到传统文化的艺术魅力。另外，对于大多数小学生来讲，其心智尚不成熟，缺乏足够的社会阅历，认知水平较低，如果教师过多的渗透融入传统文化，只会带给学生压力，很多学生会不自觉的使用死记硬背的方式手段，根本不会了解其中蕴藏的内涵。

第二，教师缺乏对教材内容的深入挖掘和有效梳理。众所周知，我国的优秀传统文化蕴藏着的知识点是极其丰富的，包括艺术文化、风俗习惯、建筑理念、道德素养、服装服饰等等。小学阶段的学生好奇心极重，而传统文化能够最大程度的吸引学生的注意力。根据相关的实践调查研究我们可以看出，大多数教师针对传统文化只是一笔带过，没有结合教材内容及教学大纲进行深入探究，很多学生根本不了解传统文化，也无法养成良好的学习习惯，学生无法拓宽自身视野，也没有掌握扎实的文化基础，在后续学习中会感到无趣吃力。

三、小学语文教学融入地方民俗文化的路径研究

（一）构建地方民俗文化教育的课程体系

1.构建显性课程

构建显性课程能够较好地促进学生知识、技能等方面的发展，因此教师可以归纳整理地方民俗相关材料，通过构建地方民俗文化教育的显性课程来帮助学生了解地方民俗。在构建显性课程时，教师需要多方查阅文献，确保民俗文化资料的正确性，从而才能加强学生对基础民俗文化的了解。不仅如此，地方民俗文化教育显性课程还能帮助学生更好的学习传统民俗活动技艺，使其能够在日常生活中参与到民俗活动中。

如吉林通化民俗包含了秧歌舞等活动，教师便能通过地方民俗文化教育帮助学生学习秧歌等民俗活动技巧，使学生们能够更好地传承民俗活动技艺。实践产生兴趣，才能有效的吸收地方民俗文化知识。

2.构建隐性课程

构建隐形课程能够较好的引导学生，使其在学习过程中形成良好的道德品质。因此在构建地方民俗文化教育隐形课程时，教师需较好的融入地方民俗的人文历史，使学生在学习时能通过人文历史事件感受民俗文化所蕴含的精神，以此加强对家乡的了解。在开展地方民俗文化教学活动过程中教师要加强对学生人文精神、道德品质等方面的引导，使学生能够在学习民俗文化时更好的感知民俗文化中的精神道德品质。

如人们在踩高跷等民俗活动练习中展现的吃苦耐劳精神就能够较好的启发学生，让学生们学会克服困难，逐渐形成坚强的性格品质。

3.构建校本课程

民俗文化校本课程能够有效激发学生的学习兴趣，因此在设计民俗文化校本课程时，教师需从多方面考虑校本课程的构成。既要有理论类知识灌输也要有实践类活动教学，能够让学生从综合化的角度学习校本课程。而且在构建地方民俗文化校本课程时，教师一定要多从学生的角度思考问题，选择学生感兴趣的民俗文化进行编纂。若校本课程的内容缺乏趣味性，那么学生也很难主动参与到学习中，使其学习效率下降。而且民俗文化校本课程也需要选取学生熟悉的民俗活动，若学生们不够熟悉，甚至闻所未闻，那么也会出现学习难度大的问题。

（二）构建地方民俗文化教育的教学模式

为了促进地方民俗文化教育发展，教师可开展多样化教学模式，使学生能够用自己更喜欢的方式开展地方民俗文化教育活动。如可以开展通化“鹿圈子”村课堂知识教学活动，也可以开展社团实践活动，这样学生便能够在充分学习理论知识的同时，也能通过社团实践更好地了解民俗文化。如学生在课堂中学习了鹿圈子村的相关民俗文化知识后，了解到村子早年这里鹿较多，猎人经常在山中挖上一个个近3米深的鹿窖，内底按上硬杂木扦子，上面杂草、树枝遮掩，用来捕鹿，即称“鹿圈”。从而深入体会鹿茸与村子所表达的情感与思想。这样他们在学习村子相关的人文历史知识时，也能产生更强的心理感触，更好的传承相关的民俗文化。

（三）开展融入地方民俗文化教育的学科教学

教师在将地方民俗文化教育融入小学语文教学活动中时，必须要注重内容之间的联系性，避免因两者的联系性较低使学生无法较好地理解语文和民俗文化知识。如学习《北京的春节》这篇课文时，教师可先讲解课文内容中的节日习俗，再结合当地民俗文化让学生们了解自己家乡的节日习俗。通过不同的节日习俗的学习与理解，学生也能更好地了解人们开展民俗活动的心理，从而能更好地理解《北京的春节》这篇课文的思想感情。与此同时学生也能加深家乡民俗文化活动的印象，从而能够更主动地参与地方民俗活动，更好地促进家乡民俗文化发展。

四、结语

民俗文化是传统文化中的一个重要部分，它可以使学生增强文化自信心，同时也可以使学生在每天的民俗文化学习中形成良好的思想道德品质。但是，民俗文化的教育不能和日常的学习生活割裂开来，它应该与日常的学习活动结合起来，从而有助于学生更好地掌握传统民俗文化，提高他们的日常学习活动的效率，让他们在丰富多彩的学习内容中更好地提高他们的综合学习素质，培养出一个全面均衡发展的优秀人才。

参考文献

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[2]肖宗玲.统编教材中传统文化在小学语文中的构建及体现[J].教育观察，2020,9(03):75-76.