引言

英语学科的核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。语言能力是学科素养形成的基础和前提，而思维品质则是学生必备的核心能力，对学生思维品质的培养已然已成为基础教育阶段的重要内容。而我们目前的日常阅读课教学大部分还停留在基础的“记忆”和“理解”层面，学生的思维参与度不够。教师在阅读教学中忽略对学生“用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题、逻辑性创新性和批判性思维”的能力的培养；在阅读活动设计中大多以浅层次问题为主，对深层次、开放性、拓展性、思辨性问题的探究缺失，更缺乏从思维角度对文本进行深入挖掘，学生的思维品质长期得不到培养和训练，极大地制约和阻碍了学生核心素养的发展。

《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出，“语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。”阅读教学尤其是课外阅读教学不仅更加开放了学生的视野，有助于学生从多角度理解世界的多样性，更能提高学生的分析能力与认知水平。鉴于此，笔者着手以英语阅读提升初中学生思维品质的实践研究，从培养发展学生思维品质的视角出发，结合《科林英语》分级阅读课教学活动设计与课堂观察实例，探索以英语阅读提升初中学生的思维品质的策略与路径。

一、基于“作者”概念的视角，联系实际，借助想象，以培养学生的英语思维品质。

在分级阅读教学过程中，教师可以带领学生讨论：文本的作者是谁？代表谁的声音？体现谁的利益？有何目的和功能？这些问题可以有效的帮助学生从“作品声音”的角度去挑战学生自己的思维。教师在培养学生英语思维品质的过程中，就可以凭借培养学生想象力这一途径，充分利用简笔画、肢体语言、图片等形式，引导学生展开丰富的想象，学生在想象的过程中，不断培养学生的猜测、质疑等思维品质。

知识是有限的，而想象能力则是无限的。想象力是对世界上一切的概括，也是知识的源泉。在学习过程中，培养学生的想象能力尤为重要。

    二、基于对话性的视角，借助插图资源，培养学生的逻辑思维能力，提升学生的自主能力。

阅读是读者与文本的对话，阅读的目的不在于判断信息的正误，重点是引导学生投入到阅读、思考和评判中去，从而形成自己的独到见解，凸显学习者的主体性。在英语分级阅读绘本中，有大量的插图，这些插图不仅是对教学内容的补充，也是培养学生思维品质的最佳途径。在教学实践中，教师可以引导学生对形象、直观的素材进行思考，使学生在插图中逐渐形成较为完整、系统的思维发展，进而提升学生的语言思维能力、语言表达的连贯性等，全面提升学生的英语思维品质。

例如，《科林英语》第十三级分级阅读教材中，在Nick Nelly and Jake故事中，就利用了插图的形式，向学生呈现了一个关于友谊的故事。故事中每一幅插图都含有大量的信息和丰富的资源。教师在教学的过程中，可以将这些插图的顺序打乱，并让学生根据故事情节的推动，对其进行排序。学生在排序的过程中，势必要对这些插图存在的逻辑关系进行详细的分析。在这一过程中，学生的逻辑思维能力自然会得到很大的提升。

图1-《科林英语》第十三级分级阅读          图2-图片预测

        Nick Nelly and Jake

           图3-排序复述                           图4-角色分析

   三、基于体裁互文性的视角，为文本寻根，比对意义差异，培养学生的批判性思维能力。

在分级阅读教学过程中，教师可以引导学生探寻文本的出处，知识的出处，比对区别并进行思考。阅读教学中的活动和问题的设计都要考虑是否可以培养学生的反思、分析和推理论证能力，从而逐步提升学生思维品质。

如：课堂中教师要善于抓住关键，及时追问，促使学生不断挑战自己对已有的观点的质疑，并能够在学生的自我反思中，进行自我质疑与纠正，同时发展学生批判性思维和严密的逻辑思维能力。

图5-《科林英语》第十三级分级阅读               图6-小组讨论

          Sharks Nets

四、基于概括文本内容的视角，借助思维导图，培养学生的创新思维能力。

思维导图是一种非常有效的教学方式。思维导图这一概念是在上个世纪60年代提出的一种思维工具，其核心是将形象思维和抽象思维进行有效的结合。将思维导图这一方式应用到课堂教学中，最大限度增强了学生的大脑思维能力，并提升了学生的记忆力和注意力等，同时也在很大程度上培养了学生的创造力，全面提升了学生的核心素养。

在思维导图的模式下，将新旧知识有机地融合在一起，帮助学生形成一个强大的知识网络，不仅提升了学生的学习效果，也在很大程度上提升了学生的思维能力，优化了学生的认知结构等。同时，学生在绘制思维导图的过程中，还必须要结合自己所学的知识，对旧知识进行回顾、分类等，进一步培养了学生的分析综合能力、概括能力等，提升了学生的创新思维品质。

例如，在分级阅读教学中，读完一本绘本故事后，教师让学生采用思维导图得形式呈现整个故事或对故事进行创编，进而完成思维导图的建立。

图7-《科林英语》第十一级分级阅读          图8-《科林英语》第十二级分级阅读

      Word Pictures学生思维导图作品              KC Miggins学生思维导图作品

图9-《科林英语》第十一级分级阅读           图10-《科林英语》第十一级分级阅读

The People of Hickory Street学生思维导图作品      Race to the Finish学生思维导图作品                           

图11-《科林英语》第十一级分级阅读           图12-《科林英语》第十一级分级阅读

       Banjo学生思维导图作品                 Yes, No or Maybe So学生思维导图作品

   图13-《科林英语》第十一级分级阅读         图14-《科林英语》第十一级分级阅读

     Different Villages学生创意手工作品           Hunting for Treasure学生自创绘本作品

结语

阅读理解作为考査英语综合能力的主要题型，根据近年来中考数据显示考生对细节理解类问题的解决能力尚可，而词义推测类、推理判断类及主旨大意类问题的得分率就相对较低。阅读理解不仅考查考生的阅读理解能力，更体现了考生的思维品质。

本研究将针对英语阅读课的现状及问题，以分级阅读为载体，继续探究以英语阅读提升初中学生的思维品质的策略和路径，尝试各种阅读教学模式，如：互惠式阅读、阅读圈阅读法等模式，形成可操作的教学实践案例。另外，在平时的阅读教学中，增强语篇意识，渗透语篇分析的思想，运用“ Read the lines”，“ Read between the lines”和“ Read beyond the lines”训练学生的思维。

      图15-互惠式阅读课堂实践                    图16-阅读圈阅读课堂实践

特别注释：本篇论文用于河南省基础教育教学研究室专项课题的研究《以英语阅读提升初中学生思维品质的实践研究》   课题批准号：FJYD21040

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准[M].2011.

[2] 李秀惠.英语核心素养视角下初中生英语思维品质的培养.校园英语. 2021,(16), 145-146.

[3] 余秀敏, 朱庆田. 基于思维品质提升的中学英语阅读教学实践探究. 英语教师. 2019,19(20), 33-35.

[4] 易雅琴. 基于核心素养培养的中学英语阅读教学研究综述. 中学课程资源. 2021,17(07), 46-49.