引言

学生阅读经典作品，能品味优美文字、体会语言魅力；能感受作品背后的意义与价值，对传统产生认同；能学习正确的价值观，增强自身文化自信，提升审美创造能力。教师要引领学生表达、运用，大胆阐述自己的看法，提升自身语言能力，促进语文核心素养的提升。

1小学语文群文阅读教学的内涵及意义

群文阅读标准化教学，是指在某套标准下对群文阅读整个教学环节进行规范性设计的教学方法。这套标准的制定是建立在对群文阅读教学有深刻认知基础之上的，具体内涵主要包括：（1）应坚持以学生为本，紧密结合学生的实际情况，进行群文阅读各个环节的设计与实施，注重师生、生生间的有效互动；（2）应科学设定议题，议题设定是最为关键的环节，教师应有效依托教材，根据单元的选文进行阅读议题的科学设定；（3）应合理选择文本，在群文阅读中，阅读文本的合理选择至关重要，集中体现着教师对阅读资源的整合能力，这就需要教师选择难度适中、具有高度可读性的阅读文本；（4）应构建完善的评价机制，群文阅读教学是一个动态化的教学过程，在对学生进行群文阅读评价时，应实施具有多元主体、全方位的教学评价机制。群文阅读教学的过程较为复杂且开放性强，涉及了更多的教学因素和教学环节。因此，需要教师在进行群文阅读教学时，充分注重对其的标准化实施，进而发挥出群文阅读标准化教学的重要教育功能。首先，群文阅读标准化教学有助于既有教学功能的发挥。毋庸置疑，群文阅读教学是一项新型、有效的阅读教学模式，但是在具体实施的过程中，一些不规范的实施方法会影响其教育功能的正常发挥，进而影响阅读教学效果的优化。通过群文阅读的标准化教学，能规范操作群文阅读教学的各个环节，以此实现群文阅读教学模式既定教育功能的充分发挥。

2小学语文阅读教学中的问题

2.1语文教学与生活联系不紧密

义务教育阶段的学生正处于积累知识的快速时期，知识储备在不经过长期阅读积累的情况下仍是存在很大空缺的，尤其语文是一门非常注重基础知识积累的学科，加强语文的阅读教学就显得尤为重要。在这个“语文为王”的时代，阅读的重要性不言而喻，同时，语文阅读能力的提升，又为其他学科的学习提供了基础。学生在进行读题、审题时，其实质也是阅读能力的体现。阅读与人类日常生活也密切相关，是知识获得的重要途径。教师应该做到将语文基础教学融入生活之中，用生活实践作为教学表达的案例，这样不仅能增强学生对语文课堂教学的亲切感，还能让学生养成从日常生活中总结知识、进行学习的习惯和能力。

2.2忽视学生语文素养的提升

对学生语言文字运用能力要重视，更要关注学生的审美情趣和价值立场，就要求教师摒弃传统教学中“注重学生在应试中的表现，忽视学生核心素养能力的培养”的现状。当前多数语文教师忽视了学生学习的主体性，在语文课堂上作为课堂的主导者，导致学生参与课堂的机会不多。语文教师很重要的一项教学任务就是需要在教学过程中引导学生进行有效地思考，培养学生的思维能力和理解能力。在这种教师主导的课堂教学中，也忽视了学生进行合作学习的重要性，而合作学习恰好是有效提升学生表达能力的有效手段。教师在课堂上也未给学生留有充分的合作学习和探究学习时间，学生仅通过教师的灌输式讲解接受知识，并未经过讨论思考，因而称不上高效学习。

3核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略

3.1强化合作学习，集体建构素养

集体建构是群文阅读教学的核心。集体建构通过倾听、接纳他人意见，最终达成共识，这不仅打破了传统教师一言堂的教学惯例，充分发挥了学生的主观能动性，还促进了学生思维能力与交流能力的双重提高。一方面，教师要打破学生独自阅读的状态，鼓励其自主阅读后分享对文本的见解，使之以相对完整的语言概述文本大意。同时要注重群文统整，向学生提供学习单，以文字描述内容，在学习单中预留作答空间，引导学生开展小组合作探究活动，通过“比、对、读、议”等多种方式探索文本共性与差异，并在学习单中写下结果，合作讨论结束后要求每小组成员当堂展示自己所列的结构图式，完成情节复述。另一方面，群文阅读后教师要趁热打铁，鼓励学生运用文本技巧模仿写作，加深其对文章写法规律的认知，实现语文核心素养的整体提升。

3.2聚焦阅读过程，融入多元评价

教师要关注学生的阅读过程，给学生予以肯定、鼓励，帮助他们树立学习的自信。在评价中，教师及时发现学生存在的问题，并通过适当的引导、启发，促进学生阅读素养的提升。教师的评价能让每位学生都能感受到来自教师的关爱，能燃起他们对学习的自信。教师要采用“五维”主体的评价，包括家长、同学、学校、其他教师与学生自我，这样能使评价变得更加客观、更加准确。教师不仅要关注学生的阅读量、阅读能力的发展，还要关注学生的参与度、阅读兴趣，要通过动态的评价提升学生的阅读素养。

3.3灵活组织引导，促进深度阅读

文本解读和教学过程的组织引导是落实教学目标、实现核心素养培育的重要环节。为了促进学生的深度阅读，教师既要引导学生整体对比、聚焦细节，把握文本异同，深化对文本的理解，又要灵活运用多元组织策略，使群文阅读整个教学过程富有活力。一方面，教师需要引导学生对比课内外文本，使之明确各文本主题、结构、风格、写作手法等方面的异同，并形成自我阅读图式，提高对文本独特美感的敏感度；同时要以泛读为主，聚焦细节内容进行重点解读，立足全新语境运用文本鉴赏法，深化学生对精彩片段的印象及对核心知识的理解。另一方面，教师要结合学情，在课堂初期指导学生运用科学的阅读方法。如浏览、默读、跳读、略读、速读等，使学生能够精准把握主旨或快速捕捉事实，强化学生在复杂情境中思考问题的能力；同时要基于文本共性创设相应的阅读任务，通过布置阅读单、思考单等任务单的形式，对群文进行任务设计，在任务驱动下让学生学会提取和筛选有用的信息。这不仅提高了学生的阅读速度和阅读能力，还能使之在多文本间构建横向联系，实现深度阅读。

结语

在核心素养视角下的小学语文阅读教学中，群文阅读的标准化教学是提升阅读教学效率、培养学生良好阅读品质的重要途径。因此，需要教师深刻认知群文阅读标准化教学的内涵，并通过生本理念的贯彻、阅读议题的科学确定、阅读文本的合理选择、阅读情境的有效创设、合作互动阅读的开展以及教学评价的完善，对群文阅读教学各环节进行规范性的设计与实施，以促进小学语文群文阅读标准化教学的有效开展，实现学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献

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