引言

核心素养理念出现前，国内大部分小学音乐课程多以唱歌教学为主，在这种情况下就造成了小学生音乐素养不高、知识接受过于被动、参与性不强以及对音乐课程兴趣缺失等问题。唱游教学迎合当前核心素养理念要求，注重音乐课堂中学生个体感受以及主观能动性的发挥，在这种教学模式下能够有效保障小学生的主体地位与情感体验，因此非常契合核心素养理念下的小学音乐课程教育观。

1.小学音乐课堂开展唱游教学的价值

核心素养理念的提出使得小学音乐教师对音乐课程授课产生了更为全面的认知，唱游教学模式拓宽了传统音乐课程授课形式，唱游教学模式包括音乐游戏、歌唱表演以及集体舞等形式，通过唱游教学模式能够有效转变传统音乐课堂中教师教授、学生听讲的被动局面，尤其是能够获得小学低学段学生的认同感。小学音乐课堂唱游教学通常伴随着多元化的游戏活动，在游戏过程中小学生学习音乐知识的兴趣极大增加，积极参与课堂的主动性不断提升，同时唱游教学模式又非常符合小学阶段学生身心发展规律，并通过活动、游戏等形式引导学生主动参与到课堂教学当中，通过有趣的活动游戏不仅能够培养学生之间的协同能力与合作精神，同时还能够拉近学生与教师的距离，这对于小学生性格的塑造同样具备积极意义。

2.小学音乐课程唱游教学模式探究

2.1突出唱游教学模式中的趣味性

小学生通常会对充满趣味性的教学内容保持浓厚兴趣，所以教师在构建唱游教学模式时需要始终以趣味性为基础，为小学生构建一个充满趣味、活力与生机的音乐课堂，为达到这一目的，教师需要充分做好课前准备工作，不断地修正游戏活动，不断熟悉教材，而后依据教材内容科学设计唱游教学中的活动内容，以此为教学活动的顺利开展奠定基础。如教师可以营造趣味性的教学情境，这是能否调动小学生自主学习的关键，情景教学具备直观、具体以及生动的优势，在应用情境教学过程中能够使得小学生产生身临其境的感觉，在这种情境下能够充分调动小学生主动参与、自主探究的兴趣。如在小学音乐《大鹿》课程教学过程中，教师就可以为学生营造一个“动物聚会”的场景，而后针对性地提出问题：请同学仔细聆听音乐，并告诉老师森林里发生了什么事？在仔细聆听后课堂学生已经非常熟悉歌曲的内容与旋律，此时教师就可以引导学生扮演不同的动物角色，并在与教师的配合下共同表演歌曲中的内容。这种教学模式下实现了音乐与动作的相互结合，同时更能够确保学生参与课堂教学的浓厚兴趣。

2.2多管齐下，激发小学生学习热情

小学生具备活泼好动且注意力维持时间不长的特征，但是小学生又会对趣味活动保持浓厚兴趣，且思维意识比较活跃，因此在唱游教学模式构建中，教师应当注意释放小学生的天性，通过多管齐下的方式培养小学生的发散思维以及学习热情。如教师在教授一首歌曲时要避免应用“学生跟随教师练习唱歌”这类单一的教学模式，在教学过程中教师可以实现歌曲与舞蹈、绘画的结合，鼓励小学生通过舞蹈等形式表现歌曲的节奏与韵律，这种方式迎合唱游教学模式，同时更能够激发小学生的学习热情。

2.3讨论交流，探究自主学习方法

传统教学过程中教师负责问题的提出与解决，而核心素养理念下的小学音乐教学要求要培养学生发现问题与自主解决问题的能力，因此在教育教学阶段，教师可以在提出问题后要求小学生以讨论交流等形式探究问题解决方法，学生讨论不仅是主动学习音乐知识的过程，而且还是自主解决问题的过程，所以在唱游教学模式下教师还需要为小学生提供一个主动学习的环境，让学习在交流讨论中掌握学习方法，掌握问题解决方法。如在小学音乐歌曲《上学歌》教学阶段，很多学生已经非常熟悉这首歌曲，因此在唱游教学过程中，教师就可以请学生通过分组角色扮演的方式再现上学时的场景，同时引导学生通过分组的方式讨论应当通过哪些动作表现“上学”情景，最后小组登台进行动作表现，在这种环境下小学生的音乐课程学习将会更为轻松愉悦，而通过讨论交流还能够发挥学生主观能动性，并使学生真正成为音乐课程学习的主人。

2.4对症下药，维护课堂正常秩序

唱游教学注重发挥音乐教学中的趣味性，且以游戏等活动为课程开展的基础，但是唱游教学模式并不鼓励出现无秩序的趣味，即小学生需要在课堂正常秩序的约束下开展游戏、舞蹈等活动，但是由于好动是小学生的天性，因此在唱游教学过程中很多小学生会出现过于兴奋而无法控制情绪的情况，针对这些问题，教师需要通过语言或者动作等提醒方式使小学生感受到教师的关注，并引导小学生通过这些提醒关注调整状态。此外，一些小学生在唱游教学阶段可能会出现无意识冒犯课堂秩序的情况，针对这些现象，教师需要做到对症下药，探寻这些行为出现的主体原因与客体原因，当小学生出现过界行为时教师要及时提醒，而当学生表现出进步时教师也需要肯定表扬，这样才能够为学生的学习提供强大的动力。

2.5积极评价，对小学生展开鼓励与肯定

除了活泼、好动以外，小学生在音乐学习中非常希望能够得到教师的夸奖与表扬，同时小学生之间竞争意识较为强烈，所以在唱游教学过程中教师应当多通过积极的评价鼓励学生。无论是肯定、鼓励还是表扬的、赞许均会潜移默化地影响到小学生的行为与认知，趣味教学模式能够为小学生提供大量展现自我的空间，但是在实际教学中，部分学生会由于性格等因素而不愿意参与到游戏活动中，此时教师就需要鼓励这些学生勇敢参与到游戏中，当学生出现与教学模式相符的行为后，教师就需要对这些学生作出肯定的评价。此外，教师还可以通过表扬榜样学生的方式激励其他学生，而小学生在获得教师的表扬与肯定后，也会更为主动地参与到唱游教学模式中，并对音乐课程产生更为浓厚的兴趣。

结语

综上，核心素养理念下唱游教学模式，已经成为小学音乐课堂中不可或缺的重要教学手段。通过趣味唱游教学模式，不仅能够提升学生的音乐素养，而且还能够发挥学生主观能动性，使小学生感受到音乐的魅力。基于此，音乐教师需要做好趣味唱游教学模式在小学音乐课程中的定位，贯彻落实核心素养理念，尊重学生的主体地位，以趣味唱游模式入手调动学生的积极性。通过歌唱、游戏等形式增强学生之间的情谊，最终在维护好课堂秩序的前提下自由释放学生的天性。

参考文献：

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[4]朱毅毅,方科科.小学低段趣味唱游教学的实践[J].中小学音乐教育,2023(07):41-43.

作者简介：张超，西安市经开区第十八小学音乐教师，硕士研究生。

项目名称：核心素养视域下小学音乐低段“趣味唱游”教学方法的实践研究

立项编号：2023JKXKT037。