引言

单元整体教学目标设计撬动了英语课堂的转型，不仅帮助教师根据单元主题语境、语言建构的逻辑及语言学习的规律整体设计课堂活动，统筹安排教学内容，而且有助于教师制订适切的单元整体教学目标和相互关联、循环递进的课时目标。

1高中英语课堂教学现状分析

1.1课堂教学内容局限于教材，课堂氛围不活跃

在高中英语课堂教学过程中，受到应试教育的思维影响，更多的将注意力放在对教材英语语法知识的讲解，以及通过高考对语法点考查的题型练习，希望提升学生的语法掌握能力。在单一的讲解模式下，容易使教学活动较为僵化，而相应的对于学生来说，学习中也会处于机械化的背诵状态中，无法保证学生的自身学习效果，也容易让学生丧失英语知识学习的自信心。教师在课堂教学中也会随机让学生进行单词或语法知识点的背诵，或通过日常背诵检查的方式考查学生对某一英语知识点的掌握情况，长期过度专注学生英语文化知识的掌握情况，忽略对学生其他方面知识的学习观察，导致学生课堂知识学习过程中无法提升自身学习效果。

1.2英语课堂教学模式单一，学习兴趣不高

高中英语作为一门语言性的科目，由于考试制度的压力，导致许多教师在教学中更多的是关注于对题目是否能够进行理解和准确的回答，但是在这一过程中却忽略了对具体语言的应用能力培养，难以满足实际的教育目标和应用需要，导致学生英语语言知识学习容易出现高分低能的情况。英语课堂知识教学要引导学生深入思考，更要注重学生日常英语语言的练习，课堂教学缺乏实践，导致学生的英语口语表达能力不佳。在高中英语课堂教学过程中，需要教师结合学生实际情况有效落实和开展各方面的教学工作。

2核心素养背景下高中英语单元整体教学设计策略

2.1立足多角度分析教材和学生，确立单元整体教学目标

制订单元整体教学目标是高中英语教学极其重要的环节，只有确立了单元整体教学目标，才能够更好地引领单元教学的方向。单元教学目标是对一个单元学习结果的整体描述，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么，具有整体概括性。整体是一种思维方式。作为单元整体教学设计的首要环节，单元教学目标的设计“既要考虑单元学习过程的进阶及单元学习完成后的进阶终端，又要考虑学生课前的认知情况、生活经验和需求差异性等单元学习前的进阶始端，体现循序渐进的发展过程”。因此，设定单元整体教学目标需要教师从三个角度进行分析。首先，教师要对单元主题进行纵向分析，即厘清单元主题在教材中的前后分布和衔接，以便发掘学习重点。其次，教师要进行横向分析，即分析单元学习内容及其与该单元其他板块之间的关联，以便整合相关技能，开展综合学习。最后，从学生的角度看，教师要把握他们的学习水平、特点和兴趣，从而确定教学难点。

2.2构建学生小组，推动合作学习

小组合作教学法其要点在于学生小组的构建与小组学习目标的整合提出。其中，在小组构建上，为了确保学生小组可以顺利地完成单元学习任务，实现有效的知识探究，教师要采用同组异质的方法实施小组规划，推动各个小组成员的多样化，让学生小组间的能力发展趋向于平衡。这可以为学生的合作学习提供帮助。为做好这一小组划分，教师要利用课下时间进行调研和测验，将学生的能力从高到低进行排列，然后从排名的首末进行学生名单的筛选。在构建了小组后，教师需要整合单元教学的模块生成具体的合作学习任务，用任务引导学生进行有效学习。

2.3关注活动设计，发展语言能力

（1）关注口语发展，生成交际活动。学生口语能力的发展是教师需要关注的一大内容，其也与英语核心素养的维度密切相关。为了实现学生英语口语能力的发展，教师要给学生提供练习口语，发展交际能力的机会。语言交际活动是英语教师可以设计的学生交际活动，这一类活动的构建往往与单元主题契合，强调单元内词汇、短语、句子的使用，教师可以做出要求，让学生合理地整合资源进行对话交流。（2）强调阅读训练，构建展现过程。阅读能力的强弱是评估学生语言综合能力的要素，在当前，为了培养学生的阅读能力，教师要做出素材的开发与教学过程的构建。在教学实际中，教师要在设计阅读时开发资源，除去教材中的配套材料外，也要引入一些拓展素材，给学生提供阅读训练的有效机会。除去一些搜集于外文杂志的文章外，电影素材也是实施阅读训练的有效载体，教师可以从实际入手做出筛选与整理，为学生展现电影，打印电影精彩片段的文字或者影评，让学生进行阅读，以此培养语感。

2.4注重课堂教学内容补充，满足学生分层学习需求

在高中英语课堂教学中，教师要注重借助大单元整体教学进行教学内容的补充和扩展，让学生在学习中可以掌握英语学习的方法和技巧，提升学生的个人学习能力，帮助学生养成良好的英语学习思维习惯。与此同时，通过大单元整体教学，教师可以组织学生进行单元整体知识框架的建构，并且就单元知识框架中的某一知识点进行适当的补充和扩展，这可以满足部分学生对课外知识学习的需要，也能让学生在课后借助现代化多媒体信息技术进行课外知识的查找。教师可以根据学生的课堂反馈情况进行教学设计，也能随时进行现场教学设计，让学生在这一过程中可以随时获得适合自己的学习方法，有效帮助他们掌握课堂所学的具体知识内容，促进学生自身学习能力的提高，课堂教学通过教师的现场调整和优化，可以不断激发学生的课堂知识学习积极性，让学生在学习中掌握所学知识内容。

结语

核心素养视角下的高中英语单元整体教学设计要以学生的学习能力、学习兴趣和综合素养为基础，围绕单元教学的主题，结合新课标下教学目标的要求，改变单一的教学方式和评价方式。帮助学生构建知识体系，促进学生英语核心素养的发展。

参考文献

[1]徐芳.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中学生英语,2019(8):52.

[2]沈昱宏.英语学科核心素养下的高中英语单元整体设计浅谈[J]英语画刊(高中版)，2018(1):94-96.