引言

在当前教育改革的背景下，核心素养教育已成为中国教育的重点之一。核心素养指的是培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通协作能力、信息素养等方面。语文教育在小学低年级阶段尤为重要，因为这是学生接触语文学科的最初阶段，对于培养学生的基础能力和学习态度具有重要影响。本研究旨在通过深入研究绘本阅读教学策略，为小学低年级语文教师在课堂上提供更加科学有效的教学方法和策略。

一、小学低年级语文绘本选材原则

小学低年级语文教师在选择绘本时，可以考虑以下原则：绘本的内容和语言应适应学生的年龄和认知水平，文字简洁明了，图画生动有趣，能够吸引学生的注意力。绘本的题材应与学生的生活经验相关，能够引发他们的情感共鸣，通过人物、情节或主题让学生体验喜怒哀乐，感受到人物成长和互助合作的力量。绘本的选材要丰富多样，涵盖文学、科学、历史、社会、艺术等领域，以拓展学生的知识面和跨学科理解能力。绘本也应具备艺术性和美感，插图要精美清晰，与文字相辅相成，激发学生的审美情趣，并培养艺术欣赏能力。

二、核心素养下小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题

（一）学生参与度不高

一些绘本的题材和内容可能与学生的实际生活经验关联较少，难以引发学生的兴趣和共鸣。学生很难与故事情节或人物形象产生真实的情感连接。有些绘本的故事情节过于简单化，没有足够的挑战性，学生容易失去兴趣和动力参与阅读活动。绘本阅读教学中，教师可能缺乏创造性的互动和探究环节。学生在阅读过程中缺乏积极的角色扮演、讨论和探索，无法主动地参与到教学活动中。教师在绘本阅读教学中可能缺乏充分的指导和激发学生的主动参与。他们可能过多地强调对文字的理解和记忆，而忽略了学生的个人表达和思考。

（二）缺乏绘本评价机制

缺乏绘本评价机制使得教师在选择绘本时难以准确评估绘本的教育价值和适用性。这可能导致绘本的选用质量参差不齐，一些绘本可能不符合教学目标，或者无法满足学生的实际需求。缺乏绘本评价机制使得教师在进行课堂教学设计时难以做出合理的绘本选择和安排。教师需要根据教学目标和学生的实际情况来选择和使用绘本，但缺乏评价机制可能导致教师对绘本的选用过于主观，无法保证教学活动的有效性。缺乏绘本评价机制可能使得学生的阅读体验受到限制。学生可能接触到重复、质量不高或内容不符合他们兴趣和发展阶段的绘本，导致他们对阅读的兴趣和参与度降低。

三、核心素养视域下小学低年级语文绘本阅读教学策略

（一）创设情境与引发兴趣

创设情境与引发兴趣是一种有效的教学策略，可以提高小学低年级学生在语文绘本阅读中的参与度和阅读兴趣。在介绍绘本之前，可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式创造一个引人入胜的情境。比如，用音效或声音描述绘本中的某个场景，或者播放与绘本相关的音乐，让学生能够立即进入故事的氛围。在展开绘本阅读前，教师可以引导学生就绘本中的主题或角色进行讨论，激发学生对阅读的好奇心。教师可以提出问题，让学生分享自己的经历、感受和意见，以便建立与绘本内容的联系。将绘本中的角色或情节进行角色扮演，让学生亲身体验故事情节。教师可以组织学生分组，每个小组负责扮演绘本中的一个角色，在模拟的情景中表演绘本中的场景，从而引发学生的兴趣和参与度。

（二）语言启蒙与表达训练

在阅读绘本之前或期间，教师可以提出引导性问题，激发学生思考和探索。这些问题可以涉及绘本中的情节、人物特点、冲突等，鼓励学生用自己的语言进行表达与解释。选择适当的绘本，其中包含一些学生尚未掌握的词汇。在阅读过程中，教师可以通过解释、讨论或示范的方式帮助学生理解这些词汇，并鼓励他们在适当的场景中运用这些词汇进行口头或书面表达。引领学生模仿绘本中的语言结构和表达方式，培养学生准确表达自己思想和情感的能力。教师可以通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生运用绘本中的语句和对话进行模仿和实践。鼓励学生进行口头表达和朗读绘本中的文本。教师可以组织小组或全班朗读绘本的某个片段，同时提供适当的指导和反馈，帮助学生提高语音语调、流畅度和理解能力。

（三）情感体验与价值引导

在阅读绘本之前或期间，教师可以提出引导性问题，激发学生思考和探索。这些问题可以涉及绘本中的情节、人物特点、冲突等，鼓励学生用自己的语言进行表达与解释。选择适当的绘本，其中包含一些学生尚未掌握的词汇。在阅读过程中，教师可以通过解释、讨论或示范的方式帮助学生理解这些词汇，并鼓励他们在适当的场景中运用这些词汇进行口头或书面表达。引领学生模仿绘本中的语言结构和表达方式，培养学生准确表达自己思想和情感的能力。教师可以通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生运用绘本中的语句和对话进行模仿和实践。鼓励学生进行口头表达和朗读绘本中的文本。教师可以组织小组或全班朗读绘本的某个片段，同时提供适当的指导和反馈，帮助学生提高语音语调、流畅度和理解能力。通过绘本阅读激发学生的创造性写作。教师可以引导学生根据绘本的情节，在绘本结局的基础上进行延续、改编或创作自己的故事。同时，教师提供必要的写作指导和反馈，帮助学生提升书面表达的能力。

（四）阅读策略与批判性思维培养

在阅读绘本之前，教师可以引导学生观察插图、标题和段落开头，提出问题，预测故事情节的发展和结果。通过预测和推测，激发学生的思考和参与度。教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考绘本中的细节、人物特点、故事情节的起伏等。这样可以培养学生的批判性思维，并促使他们从不同角度分析和评价绘本内容。在绘本阅读结束后，教师可以引导学生总结和归纳故事的主要情节、人物的变化、故事的中心思想等。这有助于培养学生的综合理解能力和归纳思维。教师可以选择多个相似或不同的绘本，引导学生进行比较和对比。通过比较和对比，学生可以发现绘本中的不同观点、文体风格、故事情节等差异，进一步培养学生的批判性思维和分析能力。鼓励学生对绘本中的观点、冲突和解决方案进行分析和评价。

结束语

核心素养视域下的小学低年级语文绘本阅读教学策略旨在培养学生的综合素质和核心素养。通过创设情境与引发兴趣，语言启蒙与表达训练，阅读策略与批判性思维培养等策略的实施，可以激发学生的阅读热情，提高他们的语言表达能力，培养批判性思维和全面发展的核心素养。通过核心素养视域下的语文绘本阅读教学，可以培养学生对文学作品的欣赏与理解能力，这将为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]徐妍瑶.以绘本阅读为载体提升小学低年级语文核心素养[J].现代教学,2023,(23):30-31.

[2]朱秀琼.核心素养视域下小学低年级语文绘本阅读教学策略[J].亚太教育,2023,(20):53-55.

[3]姚佳丽.核心素养视域下小学语文低年级阅读教学策略研究[J].华人时刊(校长),2023,(07):94-95.

[4]魏兴芳.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略分析[J].新课程,2022,(28):62-63.

[5]郭晓辉.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略探究[J].考试周刊,2021,(13):29-30.