高中生物教学要着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，即要保证学生能够运用生物知识来解释生活现象，同时依托生活现象来解读生物知识。在此要求，生物实验教学尤为重要，其既能够加深学生对生物知识的理解，又能够引导学生用科学的观点、知识、思路和方法解决实际问题，真正提升学生应用知识的能力。但在传统教学模式下，高中生物教学的不足较为突出，使实验教学效果不够理想，为此教师要想发挥生物课程的育人功能，促进学生生物学科素养与关键能力发展，应积极探索优化高中生物实验教学的具体方法，确保实验教学的有效性。

一、高中生物实验教学现状

首先，实验室功能作用薄弱。高中生物实验教学离不开实验室，但目前大部分实验室的应用效果较差，这一问题的发生与其内部缺失仪器设备、仪器设备老旧、仪器设备存在故障密切相关。其次，学生缺失实验操作机会。高中生物教学中，学生需要完成较多的实验任务，其中不乏环节多、复杂程度高、操作难度大的内容，这就导致学生无法在有限的课堂时间内完成实验，影响学生学习效果。长期以往，教师在开展难度相对较高的生物实验教学时，会直接为学生进行示范讲解，不再组织学生动手实操，久而久之，学生的探究意识、科学观念、动手实践能力出现下滑。最后，生物实验教学未能与学科素养相关联。高中生物实验教学是提升学生学科素养与关键能力的重要途径，但在实际教学中，教师受应试教育思想影响较深，导致实验教学方案的设计多以提升学生成绩为主，忽视了学生在科学思维、科学态度、科学探究、生命观念等方面的发展^[1]。

二、高中生物教学中优化实验教学的方式

（一）改善实验教学条件

高中生物实验教学的开展离不开实验材料、实验设备等支持，其中大部分实验所需用品无法从实验室转移至班级课堂中，且部分实验的开展也需要在实验室这一特殊环境中进行。可见，生物实验室在高中生物实验教学中有着不可替代的作用，甚至从某些角度而言，其能够影响实验教学的实效性。基于此，新时期高中生物实验教学的优化应将改善实验教学条件作为主要着眼点之一。首先，针对实验室数量、实验设备等不足现状，学校应加大经费投入，扩大实验室面积的同时，完善基础设施建设，确保实验室内仪器齐全，切实解决多名学生同用一台显微镜等设备情况。其次，针对实验室仪器设备、实验材料陈旧等现状，教师应与学校做好沟通，进而立足新时期生物教学大纲中对实验教学提出的相关要求来引进新的仪器设备，保障各项实验能够真正开展。最后，针对实验设备因未得到科学保养而导致实验结果出现误差这一现状，教师应在每次实验教学后对仪器设备进行保养，以延长其使用寿命^[2]。

（二）创新丰富教学方法

以“光合作用与能量转化”为例，设计教学活动。

课前：运用翻转课堂教学模式指导学生开展课前预习。

教师将“绿叶中色素的种类和作用”“光合作用的发现及研究历史”“光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系”“影响光合作用强度的环境因素”等知识要点均以微课视频的方式分享给学生，要求学生通过课前预习进行有效地掌握。

课中：以学科素养为导向展开教学。

以培养学生树立正确的生命观念为例，教师在开展实验教学活动设计时要站在加强学生对生命科学的理解角度。例如，教师在讲解“光合作用与能量转化”知识要点后，为学生提供花种，要求学生对其进行培育，观察其生根、发芽、开花的整个过程。在此期间，学生不仅能够应用“光合作用与能量转化”相关知识来培育花种，提升学生知识应用能力，还可让学生见证一个新生命的诞生，让对生命的意义与作用形成正确的认知。与此同时，教师还可在此教学中进行内容延伸，要求学生分析花草植物与生态之间的关联，探讨花草植物有哪些生态功能。学生通过思考探索不仅可以认识到植物可从生态环境中获取养分，也可通过释放氧气、涵养水源、防风固土、美化环境等生态作用“保护”生态，使学生形成更加全面和深刻的生命观念。

又如，以培养学生科学探究能力为例，教师可在“探究环境因素对光合作用强度的影响”教学中，将学生划分为不同的小组，要求学生以小组为单位共同学习教材知识并整合网络上的学习资源，随之通过讨论设计实验方案、步骤并自主开展实验探究。教师在此过程中尽可能减少介入，为学生提供充足的发挥空间，而学生则可以通过“实验方案设计-实验操作-优化实验方案-实验操作”这一过程，逐步获得完整的实验方案以及取得正确的实验现象与实验结果，切实提升学生的科学探究素养^[4]。

设计意图：新课标强调高中生物课程要坚持以提升学生学科素养、关键能力、必备品格为导向，进而强化生物课程的育人价值。本次教学实践将培养学生树立正确的生命观念以及培养学生科学探究能力作为着眼点能够真正将生物学科核心素养融入高中生物实验教学，进而实现课程优化的同时，达到促进学生生物学科核心素养发展的育人目标。

课后：采用教学评价总结课堂。

在学生完成“花种”培育实验以及“环境因素对光合作用强度的影响”实验后，先组织学生分享自己在实验过程中的心得，随之将学生的实验报告在班级内流传，鼓励学生之间围绕实验报告上的相关内容进行互评，最后教师从学生的实验方案、实验步骤、实验结果、实验态度等角度入手对学生进行评价。

设计意图：通过学生自评能够尊重学生的主体地位以及增强学生在课堂上的参与度与体验感，而组织生生互评可以帮助学生汲取他人身上的优点，最终开展教师评价则能够让学生认识到自己的不足，为学生指出具体的学习方向。可见，随着教学评价的实施，可以进一步加深学生对课堂知识的掌握程度，提高课堂教学效率。

结束语：

综上所述，开展高中生物教学中如何优化实验教学方式分析具有重要作用，基于研究可知当前高中生物实验教学中面临着实验室功能作用薄弱、学生缺失实验操作机会、生物实验教学未能与学科素养相关联等现实问题，但通过改善实验教学条件、实施翻转课堂教学、以学科素养为导向设计教学活动等措施能够有效优化高中生物实验教学，提高生物实验教学质量。

参考文献：

[1] 王会英. 实验教学在高中生物学教学中的优化策略研究[J]. 中学课程资源,2023,19(3):19-21.

[2] 谢辰颖. 高中生物实验教学优化策略研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(8):350.

[3] 陈银莎. 高中生物实验教学现状以及优化措施分析[J]. 新课程,2020(15):74.

[4] 杨金阳. 新课标视野下高中生物实验教学的问题与优化策略[J]. 课程教育研究,2023(4):103-105.