基于2022年版新课标,结合新时代育人新要求,改革提倡构建以核心素养为核心的育人体系,这一体系由“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四个关键要素构成。这些要素不仅关乎学生的全面发展,而且对课程的综合性和实践性提出了更明确的要求。然而,传统的教学内容和组织形式似乎难以满足核心素养的落实需求,这正是语文"学习任务群"发挥作用的地方。作为一种新的教学内容组织与呈现方式,"学习任务群"能够更好地适应核心素养的需要,推动语文课程的改革与发展。

一、PBL教学模式在小学语文学习任务群教学中的意义

目前的小学语文课堂上，仍然存在着一些传统的老师主导，而学生则只能依靠听说读写来完成任务。然而，由于没有足够的实践活动，孩子很难真正掌握知识，也很难锻炼自己的创造性思维与实践技巧。将PBL教学模式应用于小学语文学习任务群教学中,或许可以为我们的小学语文教学打开了一个新的视野,注入新的活力。

PBL教学模式强调问题导向,鼓励学生主动提出问题并解决问题,这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。在语文学习任务群中,学生需要解决各种实际问题,如文本解读、写作技巧等,运用该模式能够帮助学生更好地应对这些挑战。PBL教学模式强调培养学生的独立思考能力和团队协作精神，这对他们的学习成果有着至关重要的影响。在语文学习任务群中,学生需要以小组为单位进行合作学习,共同完成学习任务。采取PBL教学法可以有效改善学生的学习体验，通过将学习目标分解为具体的问题或任务,从而提高学习效果。并且可以为老师们创造出有利于他们的课堂氛围，从而极大地提升他们的课堂表现。PBL教学模式对于学生的学习来说非常关键，它可以让学生更加深入理解课程内容，并且可以培养学生的独立思考能力。此外，这种教学模式还可以推动教师的职业成长，并为教学带来更多的收益。

二、学习任务群视域下PBL教学模式的操作过程分析

PBL教学模式以问题为学习的起点,将真实情境的问题转化为探究性问题,并要求学生通过小组合作解决问题。而学习任务群强调在教学过程中,将一组具有共同主题和目标的任务进行整合,形成一个完整的教学单元,要求学生通过主动学习和协作学习完成各项目标任务,同样注重培养学生的创新能力和实践能力,这与PBL教学模式的理念相契合。基于此,围绕任务群教学的理念,融合PBL教学模式,我们可以把小学语文课堂教学流程设计为以下八个步骤。具体流程图如下所示:

图1 PBL教学模式的操作流程图             图 2任务分解关系图

由图所示,PBL教学流程分为以下几个步骤。第一创设任务情境主题,第二,由教师对情境主题下的教学内容进行分析,在明确教学目标的前提下,制定学生在学习中将要解决的主体任务。第三,在了解学情的基础上,将主体任务分解为学生可触摸的子任务(任务关系如图2)。第四,教师根据各子任务的特点创设具体的问题情景启发学生思考。第五,学生进行自我探究,带着任务进入文本,在阅读思考的过程中尝试解决任务并提出疑问。第六，为了解决自主探究过程中的疑惑，组织小组讨论，师生共同努力，以便更好地理解和解决问题。当学生面临困难时，老师及时给出指导，帮助他们在自我反思、集体讨论的过程中，不断拓展知识面，提升能力。第七，小组将展示最终的探究结果，并就如何解决每个子任务提出自己的解决方案。第八,师生开展双向总结,由子任务回归到主体任务,使各子任务间的关系清晰呈现,进而形成连贯闭环的知识脉络。通过采用双向的教学流程，我们更好地强调了教学的反向影响力，从而帮助教师和学生更好地分析和评估自身的学习情况，并以最佳的方式组织和实施教学。

三、学习任务群视域下PBL教学模式在小学语文课堂运用案例

以部编版小学三年级下册第三单元为例进行探讨，这个单元以“中华优秀传统文化”为主题，旨在增强学生的文化自信，提高学生的民族自尊心，并让他们更加重视保护、继续发扬中华优秀传统文化。本案例以《赵州桥》课文为载体,融合任务群教学理念,开展指向学科核心素养的PBL项目式教学模式,具体教学步骤设计思路如下:

(一)创设情境,引出任务

1.从导读页我们知道这个单元以“中华优秀传统文化”为主题,那么以寻找优秀"中华文化小小宣讲人"为本课的任务情境,在引出核心任务的同时,激发学生学习热情。比如以下表述:

同学们，校园广播电台“中华文化小小宣讲人”栏目开始征集宣讲人啦！中华文明上下五千年，留给我们许多宝贵的历史文化遗产，它们凝结了无数劳动人民的智慧和才干，保留了我们对曾经辉煌文明最久远的想象，它们是中国人的根。作为炎黄子孙，我们有责任也有义务传承中华文化，弘扬中华文化。老师希望每一位同学都能成为“中华文化小小宣讲人”，带着同学们一起穿越时空，感受中华国宝的魅力，追寻华夏文明的足迹。

2.核心驱动任务:基于以上情境创设,教师明确本课的驱动任务为,成为一名优秀的"中华文化小小宣讲人"。

(二)设置情景,分解任务

教师根据教学目标和学情创设具体问题情境,并对核心驱动任务进行分解,使各子任务间的关系呈现逐步上升且相互衔接的关系,以此引导学上到达解决核心驱动任务的目的。具体任务分解如下:

分解驱动任务1:初读,了解古迹信息,构建宣讲结构;

分解驱动任务2:精读,揭开古迹之谜,详细宣讲内容;

分解驱动任务3:品读,深植古迹情感,提升宣讲自信;

分解驱动任务4:展示,讲述古迹故事,做文化传承人。

(三)探究解疑,能力提升

1.自主探究

分解驱动任务1:初读,了解古迹信息,构建宣讲结构。

教师创设问题情境:今天先让我们做一名小旅客,走进作者笔下的赵州桥,去领略它的魅力,让我们开始奇妙的历史之旅吧!

紧接着教师组织学生初读课文,找一找赵州桥的基本信息,写一写你对赵州桥的印象,该任务目的是让学生初步了解课文,把握整体课文结构和主要内容,串联古迹信息,结合古迹印象,初步形成宣讲结构

2.团队探究

分解驱动任务2:精读,揭开古迹之谜,详细宣讲内容。

教师创设问题情境:假如你是一名小导游,你会抓住哪些特点向游客介绍赵州桥呢?

本单元的语文要素是：“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”，通过分析课文得知，全文是围绕“赵州桥不但坚固，而且美观”这句话描写的。于是我们把这个任务又细化为三个子任务：探究桥之雄伟；理解桥之创举；探究桥之美观，并组织小组各成员合作探讨。本任务是教学重点难点环节，在进行教学设计时，先要考虑的是语文要素，再紧扣该任务群“实用性”的特点，选择合适的策略分析课文。

3.师生探究

分解驱动任务3:品读,深植古迹情感,提升宣讲自信。

教师创设问题情境:如果你向外国游客介绍赵州桥,你带着怎样的情感呢?

教师采用师生对读、生生朗读、同桌互读等多种形式品读课文,深入理解我们的祖先在设计赵州桥时不但追求实用价值的同时也在追求着艺术价值,感悟古代劳动人民的智慧和才干。本任务主要设计目的是升华情感,以达到树立文化自信的目的。

4.成果展示与评价

分解驱动任务4:展示,讲述古迹故事,做文化传承人。

通过对三个任务的深入研讨，学生已经打好宣讲的基础，此时教师设计宣讲展示环节。该任务教师通过之前制定演说话题，已经帮助学生建立起一个完整的口头传播框架，从而使他们能够清晰、准确地进行口头传播。此外，在进行口头传播时，还需要进行适当的评估，以便于深入的探索。通过多种形式的评估，包括自我反省、小组交流以及全面考核，可以让学生清楚认识到自身的长处与短处，从而激发他们的潜能，最终实现对所接受知识的深入掌握。同时在练、讲、评过程中激发学生"小小传承人"的角色意识,从而递进式的完成本课的主体任务。

(四)总结反思

师生开展双向总结,由子任务回归到主体任务,使各子任务间的关系清晰呈现,进而形成连贯闭环的知识脉络。

四、结束语

相比传统的教育模式,基于学习任务群教学理念下,PBL教学模式面向未来,更契合教育未来发展趋势,课堂教育要得以变革,长期目标应该在于从小培养学生的自主性和能动性,培养学生的创新思维,团队沟通与合作能力,树立学生的自信心。通过本次课堂教学的实践，我们发现，不管是教师，还是学习者，都必须经历一个由传统的课堂方法到现代化的课堂方法的转变。此时，他们必须改善自己的思维方式，并且不断增强自身的技能，才能适应新的课堂环境。PBL教学模式的实施有助于提高的学业水平，它的优势之一在于，它使得学习者早期便有条件参与课堂教学行动，以便更进一步地体会和把握知识点。尽管PBL教学模式在小学语文课堂尚未完全普及，但它已被广泛认识和采纳，并且已被广泛推广，以满足当今社会的需求。尽管还有许多挑战需要克服，但作为一名专业的小学教师，我们必须继续努力，并且积极汲取各类优秀的教育资源，以便最好地实现教学目标。在任务群教学理念下，我们努力改进PBL教学模式在小学语文课堂的运用策略，使其在小学语文课堂中得以充分应用，并为孩子们提供良好的学习体验。

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