数学是小学阶段的主干课程，是小学生进入数字王国、体会数字奥秘的钥匙和桥梁。小学阶段对小学生数学兴趣和数学思维的培养直接影响到后续中学数学学习的效果，因此，小学数学教师应该肩负起责任，激发每一位小学生对数学学习的积极性，使他们能以饱满的热情迎接下一阶段的数学挑战。

一、小学数学课堂教学现状

1.小学生学习数学的被动情绪较大

长期以来，小学生都是站在被动接受知识的角度来学习的。在很多教师眼中，小学生年龄偏小，独立思维的能力还没有完全建成，更多的时候需要教师引导，甚至是将教师的思维过程原封不动地传授给学生。在这样的学习氛围中，小学生很难提出自己的想法，久而久之，教师给什么，小学生学什么，就成了数学课堂固有的模式。小学生时常在这种被动的环境中学习，其学习的自主性很难得到培养与提升。

2.小学数学课堂无法激发小学生的探究意识

被动学习的数学课堂氛围一般是比较沉闷的，这种沉闷的课堂形式若是放在高中还是可以理解的，但沉闷课堂形式的“下移”就体现出小学数学盲目追求分数的教学现象。沉闷的数学课堂通常是缺乏讨论的课堂，小学生一板一眼地按照教师的要求思考、计算，有时可能在并不太理解题目意思的情况下，生搬硬套硬套的应用公式，结果大相径庭。如此的课堂形式极大程度地压制了小学生爱动脑的天性，不利于培养小学生的探究意识。

3.小学数学课堂与生活常识脱节

数学是一门自然学科，其目的就是为了帮助小学生更好地认识周边事物。但是过度注重分数的小学数学课堂常常直接列式计算，并不会提及这些题目涉及的生活背景，导致小学生错误地认为学习是学习，生活是生活，两者没有交叉。

二、情境教学对小学数学课堂教学的促进作用

针对小学数学课堂教学的现状，数学教师也尝试了不少方法改变现有的教学方式，比如翻转课堂、线上课堂、慕课等多种形式，其实想要充分地调动小学生的积极性，笔者认为还是情境教学最有效果。

1.情境教学法符合小学生的性格特点

小学生年龄偏小，理性思维能力稍弱，容易被图像类的事物所吸引。而情境教学法就是将小学生置于一个模拟的环境中去教学，有图像、有声音，从这一点来看是最能引起小学生关注的。并且情境教学法引入或模拟了小学生最为熟悉的环境，能让小学生认识到数学在日常生活中的应用，提升小学生对数学学习的认知，拓展数学学习的深度和广度，对小学生数学核心素养的形成有很大的帮助。

2.情境教学法有利于构建数学高效课堂

减负增效是素质教育的主旋律。目前的减负主要针对的是小学生的课后学习任务，增效则是对于课后和课堂的双管齐下。要提高数学课堂的学习效率，就必须充分调动小学生学习的积极性，情境教学法使小学生能够快速地理解题目的意思，能够在熟悉的环境中构建数学解题的过程，也能够准确地发现问题的关键，降低数学学习的难度，使小学生能够在快乐中学习。

三、小学数学课堂教学中情境教学的策略

1.在小学数学课堂导入中应用情境教学

俗话说好的开头就是成功了一半，教学也是如此。课堂导入是每一节数学课的开端，有吸引力的课堂导入能够将小学生分散的思绪快速集中，汇聚到课堂。课堂导入的情境教学犹如讲故事一般，把小学生的注意力吸引到情境之中，使小学生融入情境，融入教学过程。自然情境的导入，很好地完成了课间向课堂的过渡，使教师不费吹灰之力吸引了小学生的注意力，掌控了课堂的节奏。

2.在小学数学课堂中使用生活化情境

生活化情境是小学生最为熟悉的情境，也是数学课堂中应用效果最好的情境之一。利用生活化情境中的事物，加深小学生对数学课本中事物的认识，使小学生能够快速地掌握这些事物的特点，并达到快速记忆的目的。生活化情境的例子很多，只要数学教师平时稍加留意，就能将其很好地应用到教学中。

3.在小学数学课堂中应用游戏化情境

游戏化情境是小学生最愿意接受的情境，可能与小学生爱玩的天性不谋而合。在游戏化情境中，小学生的能动性得到了最大的调动，原本课堂上不算活跃的学生也会迫不及待地跃跃欲试。在小学数学中学习立体图形时，有些小学生分不清楚平面图形和立体图形，此时数学教师可以设计一款类似于“连连看”的游戏，只有两个完全一样的图形连接在一起才能消掉。当这样的游戏出现在课堂教学中时，想必很多小学生都愿意上台一试，这样就考察了小学生对图形的辨别能力。这样游戏化的情境，不仅使小学生在心理和行动上得到了极大地满足，也活跃了课堂气氛，让小学生在轻松自由的环境中探索数学世界。

4.在小学数学课堂中应用问题情境

问题情境的采用有助于小学生养成思考的习惯。在数学的学习中，发现问题、分析问题并解决问题是非常重要的，这需要小学生具有一定的理解能力、分析能力和总结归纳的能力。所以，数学教师在平时的教学中要有意识地引导小学生思考。分数的认识是小学数学中的一个难点，在分数教学中，数学教师可以从多个相同的事物入手。在问题情境中，一方面考察了小学生思考和探究的能力，另一方面也促进了小学生之间的相互交流，在数学课堂中营造出一种踊跃表达自己思想与观点的氛围，让每一位小学生都踊跃地表现自我，提高小学生的自信心。

四、小学数学课堂教学中情境教学的思考

1.情境教学要与数学课堂内容高度相符

  在使用情境教学时一定要注意不要随意引入情境，随意的引入有可能偏离了教学内容，造成时间的浪费，并且引入的情境要进行精简，只要达到教学目的即可，不能单纯地引入过多情境，同时也要注意时间的把控，如课堂导入的情境最好控制在1-3分钟内，时间过长有可能造成小学生思想不集中。

2.情境教学的内容要符合小学生的知识层次

  选择情境教学时也要注意引用的情境符合小学生的认知，让小学生在引入的情境中能充分理解知识，能够提出问题，太高大上的情境超出了小学生的认知水平，反而起到了反作用。教师可以将其改为统计大课间时间在操场上做不同运动的学生数，大课间时间是小学生们非常喜爱的课间，应用这个情境可以充分调动小学生的积极性，让小学生在欢快的氛围中完成了数据统计的学习。

3.情境教学的内容要有一定的挑战性和拓展性

对于小学高年级段的数学情境教学尤其要注意情境教学的质量，过于简单的情境教学只是起到了活跃气氛的作用，对小学生思维的培养没有任何的意义。数学教师最好选用需要小学生的合作、讨论和探究才能找到答案的情境，这样有助于培养小学生的探究意识。具有挑战性和拓展性的情景教学可以让小学生留下深刻的印象，拓展小学生的眼界，培养小学生的发散性思维。

五、结语

情境教学作为一种有效的教学方法，已被应用于各个层次各个学科的教学中。数学教师应该根据小学生年龄阶段的特点选择合适的情境教学，注重情境教学的质量，发挥情境教学应有的价值，让小学生在认识、发现和探究中完成数学的学习，理解数学知识，不断提高数学核心素养。

参考文献：

[1]陈仙萍.小学数学课堂中让学生“动”起来的策略[J].亚太教育,2022,(10).

[2]于红艳.小学数学课堂中学具选择与使用的误区研究[J].科学咨询(教育科研),2021,(10).

[3]聂玉雪.如何提高小学数学课堂教学效果[J].科学咨询(教育科研),2019,(12).