传统的小学语文教学模式太过死板，随着新课改下的要求，小学语文教学丞待新的模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学空缺，加强阅读刻不容缓。下面，就小学语文阅读教学中，怎样追求阅读的本体回归，构建自主高效的阅读能力做以下几点总结。

一、明确阅读目的，增强阅读兴趣

    阅读是学生个性化的一种行为，要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生充分了解语文阅读的重要意义。阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。而当阅读以儿童为本位作为起点时，它的启蒙性、趣味性和教育性都会对学生明确阅读目的产生极大帮助。并且读优秀的阅读作品，能够丰富孩子们的精神世界，提高孩子的审美能力和综合素质，培养他们的文化气质。尤其，兴趣是学生阅读最好的老师，在小学阶段，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的，故事性极强的，在明确阅读目的后，以大量的童话和儿童故事作为先导，用儿童文学作品曲折的情节和波澜起伏故事内容来点燃学生阅读的欲望。以读为本，先提高学生对语言文字的感受能力，并在识字认读中不断积累词汇和提升口语交际能力。

二、注重阅读方法，读写悟巧结合

在传统教学中往往会割裂读和写，教师通常只注意到对学生阅读速度和数量方面的提高，殊不知学生的阅读与写作能力是紧密相连的，不是单靠速度和数量就能获取较好的写作能力。教师在提高阅读课堂中语文基础能力时，高效阅读方法的传授，会让阅读结果事半功倍。所以教师在小学语文的实际阅读过程中，可以采用阅读与记录相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力两方面，只有在积累字词句段篇的同时，才能更好的促进写作素材的夯实。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对小学语文课堂学习效率的提高也有很大帮助。例如教师在低段要求学生必读的一本经典课外读物——《月光男孩》。教师首先可以要求学生对绘本进行阅读，并让学生对其中有意义的部分进行充分思考和想象，然后写出自己独特的感受。由读到写是学生阅读能力的进一步升华，我们不但要激发学生的兴趣，更重要的是要授予他方法，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，只有培养他们主动阅读，勤于思考，认真记录感悟的习惯，最终才能达到读写结合地提高学生小学语文阅读效率的目的。

三、创设阅读情境，培养阅读习惯

   阅读不是单纯的复述，它必须存在于一个完整的情境中，如果只有单纯枯燥的语言讲解很难让学生快速进入对文本的理解中。而为学生创设一个生动形象的情境，就可以极大限度的激起学生对阅读的兴趣。比如在学习《圆明园的毁灭》一文中，如果我们能搜集一些关于圆明园的图片资料和历史视频，对比圆明园毁灭前与后的实况，既能让学生感受圆明园前夕的辉煌，又能使学生对圆明园的毁灭产生痛惜之情，通过创设历史情境的方式将文中蕴含的情感意义体现出来，使学生真正的了解到圆明园被毁灭的原因是清朝的腐败懦弱，为理解文中情感做了更好的铺垫。并培养学生善于思考的阅读习惯，在学完后会自行进行价值与毁灭的对比，这样一个思考、感悟的过程才更能激发学生的爱国情感，提高审美情趣。“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读是一个长期培养的过程，没有情境的支撑，理解将会浮于表面；而培养良好的阅读习惯也是语文阅读教学的重中之重，主体能动性的阅读更有利于学生获得感悟的升华体验，学会在阅读中思考才能收获阅读给我们带来的硕果。

四、转化角色阅读，入文感悟情感

阅读最重要的阶段就是感悟情感，体验文字背后散发的情感魅力。世界上最不幸的人便是那些不懂得阅读好书所能得到心灵满足的人。所以“阅读”不应是由老师牵着走的被动学习，而要转化为自主阅读的主动体验式情境。不论什么年龄段，学生在阅读过程中都应该尝试进入故事，把自己当作故事里的“主人公”或某一角色，去体验、去感悟，只有读者带着热情和好奇走进作者，才能让自己的心灵与文本展开有血有肉的对话。小学阅读模式多是螺旋递升的情感升华，它的阶段性感受一定要借助学生成长的经历和生活的点滴来感悟，一味去“全盘接收”老师所给予的情感价值观，不能让他们真正体悟到文本后作者要传达给我们的深意。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的办法。”阅读也是一样的道理，要体悟情感，就得先设身处地的处于情感的中央。如：在学习部编版《妈妈睡了》这篇课文时，老师就要引导孩子们把自己当作课文中的小主人公，同桌尝试扮演妈妈，观察他们如果睡着了，你将从哪些所观察到的细节去描写睡梦中人的外貌特征。当学生有了真实观察、体验的过程后再加之一些写作手法的教授，学生就能很快领悟在睡梦中的妈妈因何而“美”。同时，换位思考，换角色体悟，也能让孩子站在“妈妈”的视角，去感受妈妈一天中为孩子所付出的辛劳，使得学生在理解课文的同时到达情感的共情，也能以不同的角度在阅读中积累丰富的情感，带给他们言之有物的习作体验。

【结语】

综上所述，在小学语文阅读的积累与能力的培养中，我们要破除传统模式的枷锁，在目标明确的阅读过程中，不断用各种形式多样的方法激发学生的阅读热情，促使学生在阅读过程中积累语文素养。把读写悟融合在一起，用多元的手段使得阅读到的内容能转化为写作的素材和精神上的食粮。在尊重每个学生个体差异的同时，创设情境去开拓学生思维，养成爱思考的阅读习惯；教会学生转化角色，使学生在阅读中变“被动”接受为“主动”感悟，让他们身处不同的阅读环境和背景下，以自己的生活经历去追寻不同的阅读感悟，不拘泥，不压制，让思想冲撞出新的火花，尽量与作者共情共融，改变以往单一的教学模式，真正帮助学生在阅读中认识自我、完善自我、改变自我，使学生语文素养实现理论与实践的完美结合。

【参考文献】

[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[J].求知刊,2016,05:30.

[2]严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014

[3]王艺霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈[J].长春教育学院学报，2015，(11)：144-145