1 关注学生个体差异

学生的个体差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个体差异现象从身心各方面来看 ,其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。^[1]2022年体育与健康新课标提出：体育与健康课程要关注学生的个体差异，对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法和综合性学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。新课标强调：对体育与健康课程学习处于弱势的学生要进行恰当的激励与指导，促进他们产生良好的学练体验，增强他们学习的自信心和自尊心；对体育与健康课程学习基础较好的学生提出更高的要求，促进他们更好地发展。^[2]

2 体育教学中关注学生个体差异的策略

2.1教学中分层次设立不同的学习目标

在小学体育教学中我们可以根据学生的运动基础、体育素质及个性心理等差异，把学生分为优等生、中等生、潜能生三个层次，三个层次学生在学习目标的达成上分层次。^[3]在教学中对三个层次的学生学习目标难度分层设计，比如在乒乓球正手攻球的教学中，优等生在掌握正手攻球的技术动作的基础上要求多点移动练习，中等生要求两点移动练习，潜能生原地攻球练习。在体育教学中根据学生个体差异设立不同的学习目标，这样能使优生更加突出，中等生能有更大的提升，潜能生能更多的掌握运动技能。

2.2根据学生的个体差异，选择适宜的教学内容

新课标明确提出基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习五类课程内容的学习。水平一有基本运动技能、健康教育、跨学科主题学习内容，水平二、三、四有体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习内容。有了教学内容和对应学段的学习内容，在体育教学中要根据内容和学生的个体差异分层次教学。

2.2.1根据身体素质确定教学内容

学生由于性别和个人的因素他们的身体素质也有所不同，在体能内容教学时决不能统一要求，比如男生在速度、灵敏度上占很大的优势，女生往往缺少耐力、体力，但她们柔韧性好。因此在体能课上进行分组教学，降低对女生的要求，提高对男生的要求，并且在体能上、耐力上加大训练强度。比如在仰卧起坐的训练上，女生要求的次数和动作难度降低，男生的数量增加并且加大动作的规范要求。有的学生天生身体素质好、动作灵敏，而有的学生因身高、体型等因素的限制，有很多技术动作做不到位，这时在教学中考虑教学内容的分层次设计，比如体型较胖的学生可以有针对性的进行投掷类的训练。瘦小弹跳能力好的同学，可以训练跑步、跳跃类项目；体型高大的学生，可以安排篮球等体育项目。这样因材施教的教学，使学生得到了训练，掌握了技能，学习也更加积极主动。

2.2.2根据学生兴趣爱好确定教学内容

根据兴趣爱好确定教学内容主要指专项运动技能的学习，兴趣爱好是学生学习专项运动技能的动力，我们可以对所教班级学生对五类专项技能学习爱好进行摸排统计，如某班学生喜欢球类篮球的人数多，在专项运动技能学习中就安排篮球大单元教学。教师也可以通过各种活动或竞赛来发展学生对某项专项运动技能的兴趣爱好，也就是先培养兴趣，然后在进行系统的教学。

2.2多样化教学，促进学生全面发展

多样化教学包括教学内容的多样化设计、教学方式的多样化等，根据学生的个体差异，让学生根据自己特长和兴趣爱好有选择的机会，把自主学习、合作学习、小组学练与个人学练有机结合，让全体学生都得到发展。

2.2.1教学内容的多样化设计

新课标提出体育与健康课程有基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习五类课程内容。基本技能学习针对水平一的学生，在教学中我们可以多设计游戏，增加学生的运动性趣，在基本技能的移动性技能的学习中可以安排“青蛙跳荷叶”等游戏，在非移动性技能学习中可以安排“我们是高人矮人”等游戏，在操控性技能的学习中可以安排“托乒乓球比赛”等游戏；体能练习比较枯燥无味，在练习中采用游戏、竞赛等方法多鼓励学生参与练习；在健康教育教学中利用多媒体、演练等方式，比如在心肺复苏教学中可以邀请专业人员到学校进行现场操作演练，学生通过现场观察、操作掌握心肺复苏技巧；在专项运动技能教学中首先激发学生的兴趣爱好，比如在球类乒乓球教学中，可以通过班级球赛、年级球赛的形式来增加乒乓球氛围，激发学生学习兴趣；在跨学科主体教学中实现体育与德育、智育、美育、劳动教育有机结合，比如在原地侧向投掷轻物的教学中，通过创设军旅情境，融合国防教育培养学生爱国主义教育。

2.3多样化的教学评价，注重学生的个体差异

传统的体育教学评价方式只有考试成绩和比赛成绩，认为体育优等生就是考试成绩好或比赛成绩好的学生，这种评价方式简单直观，易于实施，但这种评价方式忽视了学生个体差异，将学生仅仅看作知识接受者而不是知识主体，这种评价只重视结果性评价，没有过程性评价，忽视了其他重要的教育指标，评价内容可以从基本运动技能、体能与专项运动技能、学习态度、进步情况及体育品德、健康意识和行为养成方面，比如有些同学在课中团队意识强、爱集体、上课积极练习、或有其他体育项目特长等都可以作为评价内容。

在新课程理念下的小学体育教学，必须改变传统的“一刀切、满堂灌”的教学模式，从学生个体差异出发，从学习目标、教学内容、评价体系分层次教学，给每一位学生锻炼的机会，尊重每一位学生，让体育教学给他们带来自信，让学生体会到体育教学带给他们成功的体验。

[1]邬建平，遆英等.《新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究》科研成果集

[2]毛振明等.新版课程标准解析与教学指导[N].北京:北京师范大学出版社.2012,3.

[3]肖紫来.论体育课程教学改革的活动化、个性化、兴趣化取向［J］.山东体育学院学报，2006（6）.
作者：杨建建（1988 09）男，汉族，湖南怀化人，芷江侗族自治县芙蓉学校一级教师，体育教育教学专业。