俗话说，好文章都是慢慢改出来的，如果学生只负责写，改评由教师全权把控，那么不但会徒增教师的负担，让教师显得疲惫，而且也难以取得好的效果。为此在后续教师应该重视学生自主改评能力的培养，结合着现存不足做出优化调整。

一、激发兴趣

想要让学生更全身心地投入到改评环节中，首先教师应该调动大家修改作文的情感因素，该如何激发学生的修改兴趣呢？可以利用多种形式的活动达到激趣的效果，如可以设定“作文诊所”的主题活动，让作文能力较强、修改水平较高的学生担任其医生的角色，为班上学生创作的文章“治病”，将文章中有毛病的部位罗列出来形成清单并且开出“药方”让大家对照着修改，如此就可以进一步激发学生参与改评的兴趣，让他们以更科学、认真的态度去对待改评的工作。举个例子，在结束“猜猜他是谁”的改评环节中，教师就可以按照作文诊所的方式去组织修改活动。另外，对于部分学生所写的、大家怎么猜都猜不出到底是谁的文章，教师可以邀请大量中上水平学生都来担任“名医”一同完成会诊，如此就可以让学生体会角色扮演的乐趣，对修改作文的兴趣一直保持下去。

二、教给方法

（一）熟练运用修改符号

在教学时教师要向学生提供指导，让他们了解不同修改符号的用意和用法，然后在后续修改中不断地进行强化和巩固，如此才能在经历一段时间的训练之后做到更规范使用。

（二）明确自主修改的方法

1.根据习作要求修改

每篇作文都有其基本的要求，比如“我来编童话”的要求是根据给出的词语编写童话故事。在修改时，教师可以要求学生结合着作文是否贴合主题这一方面进行改评，如果创作文章融入了大量华丽的辞藻但是严重偏题，那这类文章就需要大改。

2.围绕内容进行修改

在修改文章时要考虑体裁，如果是记叙文要看顺序安排是否恰当、前后内容是否连贯。如果是说明文则应该确保在文章中用精炼的语言描述自己想要介绍的事物。如果是写景类文章则应该围绕着景物、抓住其中所具备的重要特点来写。如果是应用文则要考量基本的格式是否正确。

3.针对词句进行修改

修改词语、句子的目的是培养学生的语感，将他们遇到的语言文字问题解决。具体来说，语句修改要考察句子是否通顺，是否存在错别字，表达符号是否选择恰当，还要关注句子与句子之间是否有自然的过渡，是否以形象生动的方式来表达句子。

三、养成习惯，形成能力

（一）老师携手学生共同修改

如此安排能让学生获得发表个人意见的机会和空间，还能开拓大家的思想，另外由于教师也也参与其中，所以可以向学生提供引导示范。举个例子，在“我们眼中的缤纷世界”主题作文改评时，教师可以向学生以匿名的方式分享两篇问题较多的病例文，然后让他们以大家来找茬的方式、找一找在文章中表述不正确的部分，再由教师结合学生意见进行完善，如此就能做好精批细改。

（二）自改

在学生完成初稿后，可以要求他们逐字逐句地反复诵读自己写出的文章，从前到后认真地推敲，适当增加一些必须内容，删除冗长的部分，将其中表述不明确的地方修饰一下。

（三）互改互评

在自改的基础上还可以进行互评，比如说同桌间彼此交换作文或者是将学生分成多个4人小组，交换着修改，在小组互评互改中可以由每人负责评改所有作文的其中一项内容，各自留下自己的意见，也可以由大家共同选举小组长由他来朗读作文，然后每个组员就每篇课文提出意见组长进行记录。按照以上这样方式去修改，既可以维持学生个人的特点，又能让大家将他人的长处沿袭过来，促进大家写作水平、修改能力的提升。

（四）集体共同评改

教师可以合理地应用多媒体，让全班同学看完所有学生的作文，然后再逐项发表个人的意见，比如可以说一说文章中让自己眼前一亮的部分，也可以说说自己认为尚有不足、需要修改的地方。另外，创作的学生还可以向大家分享自身的写作思路，解答改评同学提出的困惑，这种批改方式能让学生完成交流，学会合作，在集思广益后推动集体创造力的发展。

在传统的小学语文写作课堂上，教师只注重写作技巧的讲解，忽略了对学生自主改评能力的培养，导致学生难以写出更优秀的文章。在未来建议教师立足激发兴趣；教给方法；养成习惯、形成能力这三个角度出发向学生提供引导，如此就可以让他们在不断完善的基础上写出更优秀、值得被细细品味的好文章。

参考文献：

[1]葛红兵.从描述、表述到创作——创意写作学视角下小学写作教学进阶新论[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2022，55（01）：67-71.

[2]王爱芹.兴趣教学模式下小学语文写作技巧的培养探究[J].散文百家（新语文活页），2022（01）：49-51.