所谓思维课堂，是指以培养学生良好的学科习惯和学科思维品质为价值追求的课堂。学科思维不仅是一种教学模式，更是一种以学习为宗旨，关注学生个体思维能力养成的教育模式。其宗旨是将跨学科的知识系统地整合起来，以激发学生的学习兴趣，促进学生能力的发展，培育学生创新思维能力，增强学生学习效能，提高学生成绩。和传统课堂相比，思维课堂的教学设计更强调有思维含量的问题设计与指导反馈，更强调学生思维表达与输出的生成性，强调学生成果呈现方式以项目、作品形式，教学资源的应用更强调思维支架，教学工具的应用具有综合性和科学性。课堂教学本质从知识习得走向思维发展，课堂教学方式从课本学习走向多维探究，课堂教学过程从单向输入走向教学共生。

地理学科主观试题的解题一直学生的痛点，地理教师在教学中用了大量的教学时间对学生的主观试题解题能力进行训练，但往往收效甚微。近年来，无论是全国卷或是浙江省省选考卷，主观试题的命制难度较大，主观试题逐渐淡化死记硬背的知识、淡化传统知识模板，更多偏向对学生思维能力的考察，浙江省选考主观试题的命制变化尤其明显，学生主观试题得分率往往较低。笔者结合多年的高三教学经验，以高考真题为例进行解题分析，从题干中潜在信息的挖掘、设问角度的解读、思维路径的建立几个维度进行分析，如何对学生思维路径进行训练。

一、挖掘潜在信息、深刻理解题意

在地理主观试题中任何一道设问都有其明确的知识点考察指向，设问句中往往埋藏潜在的文字，设问句中潜在文字的提取对把握答题方向的准确性尤为重要，对于潜在信息挖掘的过程就是一个文本解读的过程。文本解读对于很多学生来说难度较大，但通过长期训练，学生可以具备这方面的素养，对于培养学生的思维能力有很大益处。学生得分率低更多是题干信息解读错误。

以2022年6月浙江选考卷28题第2小题为例，此次设问是：从运输成本角度，简析该国出口市场集中于周边国家的主要原因。但经过解读题干中应包含从运输成本角度，简析该国出口市场和其他国家相比（非周边国家）集中于周边国家的主要原因。也就是该题设问是有比较对象的，比较对象找到之后学生解题思路会清晰很多。

（真题再现）阅读材料，完成下列问题。

材料一  下图为哈萨克斯坦略图。（图略）

材料二  近年来，在“一带一路”倡议促进下，哈萨克斯坦吸引大量外资，推动工业化、城市化发展。该国主要工业部门包括采矿、石化、冶金和能源等，其中采矿业是支柱产业。该国以矿产品出口为主，市场主要集中于周边国家。

问题：从运输成本角度，简析该国出口市场集中于周边国家的主要原因。(4分)

二、解读设问角度，把握答题方向

主观试题设问中，用关键词进行设问一直是高考试题比较喜欢使用的一种设问方式，设问切口小更是浙江选考地理试题的命题特色，学生在答题过程中往往答非所问，对题干信息解读不够准确，导致得分率低，尤其角度类设问对设问角度的解读尤其重要。

同样以2022年6月浙江选考卷28题第2小题为例，此试题设问角度“运输成本”非常明确，所以学生重要要对运输成本相关因素进行解读，把握答题方向。右图为笔者绘制的知识网络图，运输成本是和运输的产品、运输距离以及运输方式的选择都有很大的关系，这个知识点学生并不陌生，老师在授课过程中往往都会有讲授，即使老师没有讲授到具体的知识，学生认真思考也可以得出相应知识网络。

三、建构思维路径，梳理知识联系

学生解题过程中，建构思维路径对学生来说是较难的事情，但在解较难试题时思维路径的建立可以使知识结构更加清晰，有效提高学生得分率。很多师生往往把思维路径和地理学科知识模版混淆，二者有本质的不同，思维路径具有典型生成性的特征，知识模板是“固化”的地理知识模板，二者同样存在不可分割的联系，思维路径的生成往往需要借助知识模板，从思维模板到思维路径的建立是学生思维能力提升的标志。但学科思维能力的建立同样有其特有的技巧，学生经过针对性训练思维能力是可以有效提升的。思维路径的生成首先要抓住问题主体，也就是这个问题是考察什么知识点，如果是角度类设问，找到设问中的角度关键词，答题方向不能出错，围绕相关知识学生需要调用已有知识储备，建立知识点之间的逻辑链，同时结合题中图文材料，组织答案。具体网络关系见下图。

以2023年1月浙江选考卷27题第1小题为例，此题设问看上去并不难，但从学生得分率来看，学生失分较多，主要是学生习惯用模板去解题，没有建立思维路径。此题学生的已有知识储备需要调用降水的影响因素、降水类型，材料有提示长江流域受季风影响，降水变率受季风强弱影响、季风强弱受副热带高压位置和强度影响、副高强弱又和海水温度异常有关，此题的思维路径即可得出，具体见下图。

（真题再现）阅读材料，完成下列问题。

材料一 一个特定区域的大气降水主要由水汽输入与水汽输出决定。长江流域多年平均水汽输入、输出和径流量之间基本平衡。长江流域受季风影响，降水变率较大。2022 年长江流域出现了“主汛期反枯”、长期高温少雨的大面积干旱现象，中下游的许多支流和湖泊干涸。

材料二 下图为长江流域水循环简图及长江流域示意图。（图略）

问题：分析长江下游地区8月降水年际变率大的原因。（4分）。

学生思维能力的培养是一项长期的教学任务，具有思维培育特色的地理课堂对高中地理教师老师提出了更高的挑战。但在新课改背景下，思维课堂是地理教学的大势所趋，从长远看符合国家新改革对于高中教育阶段以“立德树人”为教育目标的教育导向，从短期看符合近年来高考试题的命题发展趋势，思维课堂可以有效提高学生的高考成绩。

参考文献：

（1）陈龙安，1999.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社

（2）孔晓玲，2021.思维课堂.面向未来的学教变革[M].北京：现代出版社

（3）李淑文，2006.创新思维方法论[M].北京：中国传媒大学出版社

（4）韦志榕，2018.普通高中地理课程标准解读[M].北京：高等教育出版社