在新课标要求下，小学语文教师要将立德树人作为核心，在教学过程中着重培养学生的核心素养，使学生不仅掌握语文知识，同时具备文化修养和优秀品格，为学生未来发展奠定基础。语文具有工具和人文两重属性，在教学中要彰显该学科独特的教育价值，采用“教-学-评”一体化的模式，提升教学质量和学习效率，通过评价反馈不断改进，促进教学目标顺利实现。

一、核心素养下小学语文“教-学-评”一体化的实践意义

（一）落实课程标准

核心素养本质上是培养学生终身发展的能力与品格，体现在语文教学的各个方面。采用“教-学-评”一体化模式，对学生核心素养培养有很大的促进作用，满足立德树人任务的落实要求。根据新课标的要求，教师要全面提升小学生语文核心素养，包括学习语文方法、培养思想道德和审美情趣、熏陶传统文化等等，育人目标更加详细且富有层次，旨在促进学生发展^[1]。“教-学-评”一体化的落实，能够构建动态育人范式，围绕核心素养发展展开“教-学-评”三项工作，转变传统的教学组织模式，为核心素养发展提供更多动力。在作用机制上，侧重“教-学-评”之间的互动，通过有效的教学手段改善学习行为，并根据教与学设计评价目标和内容，基于评价反馈进行教学调整，实现螺旋式发展。

（二）促进学生发展

从学生的角度分析，基于核心素养发展目标开展“教-学-评”三项活动，实现三者之间的同步执行与调整，促进师生互动，同时帮助学生树立明确的学习目标，使学生可以根据教师的教学内容制定学习方案，同时对学习过程、学习成果进行评价，再根据评价反馈调整学习方法和内容。通过这种循环递进，使学生逐步掌握高效的语文学习方法，解决学生学习中遇到的各类问题，有助于学生学习交流、自我评价、探究分析等能力的提升，为核心素养发展奠定良好的基础。

（三）提升教师水平

在新课标的要求下，小学语文教师需要转变传统教学观念与模式，深入了解新课标的要求与内涵，采取有效的创新和改进手段。在“教-学-评”一体化的基础上，教师的专业能力、教学水平能够不断提升^[2]。因为在该模式下，教师要根据学生学习需求制定教学方案，坚持学生主体的理念，根据教学评价反馈不断进行调整和优化。在实际教学的过程中，不再只是进行知识讲解、照本宣科，而是根据学生的需求与状态制定多样化、个性化的教学方案，满足不同层次的学生学习需求，使语文教学目标顺利实现。教师围绕核心素养发展设计教学评价，基于以评定教的理念，促进教学方法的改进，使课堂教学质量有效提升。

二、核心素养下小学语文“教-学-评”一体化的实践策略

（一）明确目标，体现要求

基于核心素养发展目标，要实现小学语文“教-学-评”一体化，可以从教学目标的制定入手，在目标上体现教与学的要求。首先，明确学习目标，根据新课标要求、教材内容、学生学情制定学习目标^[3]。其次，围绕学习目标设置评价任务；最后，设计教学活动与作业，确保内容具有针对性。

例如，在《开国大典》这一课教学的过程中，先确定学生的学习目标，包括知识、能力与情感三个方面。知识方面，学生要掌握课文中的生字、生词；能力方面，学生要理清课文脉络，学习场面描写方法；情感方面，培养学生爱国情怀，激发学生珍惜当下的情感。根据学习目标，设置评价任务，主要对学生是否理解课文内容、掌握场面描写方法进行评价，同时也要评价学生的情感态度、课堂表现，从多个方面了解学习目标实现情况。最后根据学习目标设计字词抄写、场面描写与朗读课文三项作业。教学中，采用情境创设的方式，促进知识的渗透，给学生身临其境的感受，激发学生情感共鸣，使学习目标顺利实现。

（二）丰富活动，全面评价

在小学语文教学活动中，教师应该关注重点与难点，引导学生采取有效的学习方法，在各个环节落实教学评价，根据评价进行合理的设计与调整，使“教-学-评”真正融为一体。首先，结合教学内容选择恰当的教学方法；其次，设计具体的评价任务并执行；最后，设计作业并关注学生作业完成情况。

例如，在《精卫填海》这一课教学的过程中，教学内容包括阅读故事内容，感受神话中的人物形象。从单元整体的角度分析，每篇课文都展现了神话人物的神奇力量，但精卫只是一个小鸟，只能靠嘴巴叼石头的方式填海，哪里体现了精卫的神奇？以此为主线设计学习任务，引导学生开展探究活动。在探究的过程中，可以采用问题引导的方式，同时带领学生收集资料、拓展阅读，使学生了解更加完整的故事内容。基于教学内容设计评价任务，包括阅读课文、理解文章中表达的情感、分析文章的内涵、把握文章主体内容并进行叙述。以这些为评价任务，并且在教学中落实，促进学生逐步完成学习目标，并合理调整学生的学习方向。在作业设计上，可以利用课后练习题设计作业，彰显教学重点，使学生根据注释理解文章并通过收集资料的方式深化了解，然后生动地讲述故事。

（三）强调主体，促进改进

核心素养下的小学语文“教-学-评”一体化，应当将学生作为主体，提升学生学习的主动性，同时围绕学生展开评价。采用多元评价方式，包括教师评价、学生互评、学生自评，这三种评价的作用不同。教师可以帮助学生了解学习效果，促进学生调整；学生互评可以促进学生之间取长补短，启发学生创新进步；学生自评可以促进学生反思。此外，教师也应丰富评价途径，在语文学习活动中获取评价信息，采用问答、补充等方式，进行针对性的评价。

例如，在《守株待兔》这一课教学的过程中，教师可以在课堂上收集评价资料，对学生的课堂表现、学习效率、学习成果等进行综合评价。可以通过提问的方式了解学生的学习情况，如“兔子是怎么死的？种田人面对意外收获是怎么做的？同学们明白了什么道理？”根据学生的回答情况，可以判断学生对课文的理解程度。学生之间也可以相互评价，教师为学生设置学习任务，通过小组合作的方式共同完成任务，小组同学之间进行互评，根据合作情况、任务完成情况等作出评价。学生还可以利用学习笔记、小组反馈等方式进行自我评价，反思自己在学习与交流中存在的问题，从而不断改进与完善。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学的过程中，为有效培养学生的核心素养，教师可以采用“教-学-评”一体化的模式。首先，明确具体的教学目标，根据目标设置评价任务，同时围绕目标设计教学活动和作业；其次，采取有效的学习方法，在课堂中执行评价任务，关注学生作业完成情况，促进学生学习效率提升；最后，明确评价主体，采用多种评价方式，使评价更加丰富有效。

参考文献：

[1]杨倩雯.核心素养下的小学语文教学评一体化[J].中小学班主任,2023(12):59-61.

[2]丁元慧.核心素养视角下小学语文教学评一体化实践路径[J].天津教育,2023(15):174-176.

[3]嵇晨昕.围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化:内涵、意义及方式[J].新教师,2023(03):34-35.