学生核心素养的培养，是指学生所具有的素质和关键能力，这些素质可以满足学生的终身发展和社会发展。在这个时期，学生的核心数学素养所包含的知识有很多，例如量感意识、空间意识和符号意识、数据分析、几何能力、建模思想等。小学阶段是一个学生成长的关键时期，也是学生知识积累和学习习惯形成的关键时期，作为学生学习三大主干课程的一部分，小学数学教师在教学中要充分认识到培养学生的数学核心素养的重要性，切实把学生的核心素养融入到小学数学教学的全过程中。在教学过程中，还需要让学生们掌握一些基本的知识和技能，从而更好地推动学生的发展和进步。

一、利用信息技术创造教学情景，促进学生的感知力

在教学过程中，教师要注重教学方式的革新，寻找适合学生，激发学生学习兴趣的教学策略。在小学数学教育中，教师要明确当前学生学习中存在的问题和缺乏兴趣的根源，并以此为基础进行课堂设置的优化与完善，从而推动学生的数学学习。信息资源可以让数学观念更直观地体现出来，帮助学生有效地吸收知识，同时还能培养学生的数学思想，以达到培养学生核心素质的目的。生活化教学资源的选择应该是有趣的，能促使学生的思维发散。例如，在学习“测量”这一节课中，教师可以利用信息技术创设生活情景，使学生感受到线段的长度和距离。教科书上的内容，就是让学生借助书本、尺子和脚印等工具，来进行教室的长度的测定，但若真的让学生们使用这种方法来进行教室的长度的测定，必然会使课堂的教学效果变得很差，而借助信息科技的话，在课堂上的教学效果会有很大的提升。老师可以给学生观看一段根据课本上描述的测量教室长度的录像，并且提前告知学生的脚印长度、书本和尺子的长度，让学生认真观看录像，然后根据老师给出的长度推算出教室的长度。通过这种方式，在没有真正动手去做的情况下，通过看录像，也可以建立起对长度的认识。在信息技术的帮助下，学生们可以在自己的学习中对本节课要讲的东西有初步的认识，在情景中感受到数学之“量”，然后由老师进行指导式的教学，以提高学生的数感能力。将直观、动态的教学材料展示在数学课堂上，能让教学变得具体，能有效地提高学生对“量”的认识，让学生认识到数学的实用价值，促进学生个人数学素养与综合能力的有效成长。

二、通过提高估测能力，发展学生量感

教师正确开展量感教学，既可以提高学生对数学问题的分析和解决，又可以培养学生的数学思考，提高学生的综合学科能力。在日常的学习过程中，老师要组织学生进行更多的估测培训，让学生的估测技能得到提升，这样才能让学生的量感得到发展。对于量的估测，学生能够在某种意义上提升学生对数字的敏感度和学生直观思维。所以，在实践中，这也是我们在实践中使用的原因。老师要注意对学生数量的估计，比如在《认识千米》一节中，要求学生估算出从校门到终点的路程，并进行比较，看哪个人的估算更精确。在学习《认识千克》这一课时，让学生通过拿出或放进书本，估测书包的重量为1千克，并自己动手去称量，在这个测试中，学生可以通过自己对一公里和一千克的理解来估计。让学生明白自己的估算与现实的差别，从而对自己的量感的偏差进行修正，从而对一千克、一公里的概念有更深刻的认知，逐步地提高量感。在这个过程中，学生得到有趣的练习，并得到了更多的强化。这种探索方式，可以让学生得到很好的思考能力，提高学生的思维能力，让学生更好地了解这些知识，培养学生更好的感觉能力。在教学过程中，老师应以学生原有的认识与体验为基础，进行实际操作，以浓厚的兴趣来提升学生的估算水平，在练习与反省的内化中推动发展，进而实现对学生量感的持续培育与提升.

三、合理构建生活化实践活动，培养学生量感

实践活动既能培养学生的思维能力，又能锻炼其应用能力的有效方式，作业也能够让学生有更多的学习空间，有更多的课外学习途径。比如，在《认识人民币》一课中，通过让学生了解各种面额的“价值”，让学生能够熟练地使用人民币，把知识带到生活中去，加强学生对于数学知识的掌握程度。因此，数学教师可以将课堂布置为小超市，选择书本、橡皮、本子等物品，让学生们分别扮演导购员与购买者，使用人民币进行购物、沟通，面额”游戏，通过对比、讨论，加深对人民币的认识，这也是为了提高学生的自信心。在此活动中，学生不但对人民币有了更深的了解，同时也提高学生的学习兴趣，一起体验学习的乐趣。其次，引导学生到市场或文具店去买东西，让学生有一些独立的活动空间。比如，给学生一笔钱，让学生自己去买东西。学生们对于“购物”的兴趣很大，而且在购物中，学生也会了解到人民币的面值和价值，以及如何使用人民币的找零。学习如何在购物时找零、不同面额的人民币进行等价交换，对人民币有一个直观的感觉。同时，让学生了解人民币的重要性，怎样使用人民币，怎样省钱，以及人民币的发展历程等等。这样，既可以让父母对学生在学校的学习情况有一个更加清晰的认识，也可以让学生在家中获得更多的学习支援与协助。

总而言之，量感的生成是一个长期而持久的过程，教师要主动利用生活中的材料，从学生身边的普通事物中去构建表象，在感性的沟通中，给学生更真切的感受。在小学数学中，“量感”的培养既是一个重要的教学内容，又是实施素质教育的一项重大措施。教师应注重对学生量感的训练，把抽象的知识形象化，持续地指导学生内化领悟，从而使学生的思维与能力得到有效的扩展，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]曾华容. 小学数学"量感"与体验式教学培养策略初探[J]. 当代教育探索与

研究(电子刊) ， 2018， 000(007) ： 400.

[2]武传刚. "量感"培养学生应注意的一些因素[J]. 教育月 刊(小学教育版) 数

学， 2018， 000(003) ： 42-45.