由于课程改革的结果，教育领域发生了重大变化，特别是在以小学数学核心素养为背景下，从课堂教学的多样性逐步呈现，到教学不再是一种传统“以教为主学习模式”，而是一种以培养学生的逻辑思维、独立思考能力，将数学与日常生活相结合的学校教育改革，在教学上以提升学生自主学习能力和发展学生综合素质为基础。

一、小学数学核心素养的含义

新的课程标准准确地界定了数学核心素养，一些著名的数学教育专家准确地界定了小学数学的核心素养。初等教育的数学核心应着重培养学生对数学学习的兴趣，使他们能够准确地理解数学定义，提高他们的计算、数学逻辑和有效数据的能力。初等教育数学的核心素养应指导学生提高解决问题过程中的数学能力，并在实践中提高他们的综合数学能力。发展学生在这一领域的知识和技能，同时开拓学生的数学思维，为学生提供可靠的数学学习方法，并加强其实际应用。                   

二、核心素养背景下的小学数学教学改革现状

（一）对教学内容缺乏了解与整合

如：围绕着知识目标的教学和教学指导，既定教学大纲的执行情况，在教学准备过程、教学与实践存在脱节现象，反复使用教学经验和教学方法，在教学过程中，没有重视学生的思考过程和对数学的更深刻理解，在教学过程中，学生的学习经历和教学方法都是以学习为基础的。学习他人，不了解标准和教材的用处，在教学内容中缺乏思考和融合，对教学内容缺乏全面了解，对标准的解读和分析，以及不可能加深数学核心素养知识，教学的设计与数学的基本要求不符等。

（二）对素养目标的重视程度与其执行情况之间存在着矛盾

教育的总体目标是以知识为基础的，以知识及其外在表现为重点。但是在具体教育的实施过程中，虽然向学生提供了基本的数学培训，但在实际实施目标方面存在着不平衡。在对教学目标及其实施的关注程度中，对学生数学能力的发展以及数学和人文学科的关注程度有所下降。在实践中，教育的主要目标是让学生掌握知识，重点是学习，根据教材、课程培训和对学生的数学培训不足的情况，进行以考试为导向的知识学习等。

（三）成绩是最后评判的主要依据

虽然有些教师认为考试的结果很难充分衡量学生的数学核心素养知识水平，但是，在很多情况下，学生的基本数学知识水平仍然很低。在实际教学过程中，继续用成绩来衡量学生。此外，在课后习题中，教师查看完成情况是以学生对知识掌握水平为重点的等。

三、当前核心素养背景下小学数学教学改革存在的问题

（一）小学教师数学专业知识薄弱

小学数学教师的数学知识水平对课堂教学有着决定性的影响，因为数学教师对数学有很强的了解，他们可以很好地消化教科书的内容，了解学科知识的趋势，明智地组织教学，使课堂教学更加明确。如果教师对所教授的数学内容缺乏透彻理解，即使他们有兴趣，也很难掌握教学方法，很难完整地教授课程。在小学，许多数学教师的研讨表明，在准备公开课程时，70%的努力集中在教育环节的技巧设计和标新立异上。小学数学课本内容的易懂性也使一些教师产生了误解，并简化了小学的数学教学。结果是，一些教师不把重点放在数学教学课程内容上，而是非常努力地寻找教学课程可以做什么样的包装。

（二）对教育目标的偏差和部分素养缺乏重视

教学的目标确定是在课堂教学的具体教学情况下，在各个领域不同方面教学中，教师在注意到具体的技能的同时，应更加注重基本内容核心理念，因此，以核心素养基本概念为基础的数学教育改革首先需要有一个全面的框架。教师应明确构成教学内容本部分的基本数学概念，使之适应基本要求。尽管在新的教学目标框架内，小学的教育状况有了很大改善。研究表明，小学教育的特点是缺乏对学生的生活关注，目标占主导地位，注重对内容的了解。数学核心是以数学为基础的。要执行这项计划，就必须根据数学课程的目标制定具体的教学设计，并为教师的教学提供总的方向。虽然我国教育改革的总目标已经从两个方面的目标转变为三个方面的目标，目前的数学核心素养已经提高。但是教师的实践教育仍然以两个传统支柱为基础：教师将教育引向“学生的基本知识和技能”的发展，而课堂教学则偏离了学生数学基础教育的要求。一线教师面临着实际的理论学习困难，因此核心素养数学教育的改革对教师来说太困难，他们作为教师无法单独改变教育状况，而这主要是高级别领导人员的责任，其任务是使学生能够学习教师所说的知识，这反映出教师认为向学生传授客观知识是教学中的“真正”内容，将传授知识与教育本身等同起来。他们在课堂上建立了一个以知识为中心的教学模式，由于教师不了解基本数学知识的本质，他们无法为获得核心素养而教育学生，对学生所学知识的关注是知识理论的典型，而且大多数教师都接受这一理论。发展学生的基本数学能力，将其作为数学教育的总目标，必须转化教育观念。教师缺乏核心素养数学知识，造成教学目标偏差与实际应用之间的矛盾。

（三）教学方式滞后，教学模式单一

基础数学教育要求学生面对现实情况，创造性地利用数学知识和工具来解决问题，并在知识形成过程中体验这一点。实现学校教育的目标不能与课堂教育的基本环境分开。然而，在这方面，大都市的“文化基础”保护了教师的支配地位，受到“高等教育”的儒家观念潜伏的渗透性的影响，这种渗透性导致了教学对象的转移。将学生纳入教育活动和发展传统的教学概念和方法：大多数教师仍然不能改变过去的教学观念和模式，因为过去的观念和模式是保守的，只有一种教学方式。大多听到的方式已经成为主要的教学方式，继续蓬勃发展，教学过程提供了一个固定的“交谈、倾听和实践”模式，教学方法的改革缺乏创新和活力，而且很少讨论造成问题的方式、学生的自我搜索、集体研究等。有时，一些教师使用新的教学方法，如集体合作，并使用多媒体设备进行教学，但是，为了提高课堂的效率和执行计划中的教学任务，各种教学方法只不过是一个幌子，一个小把戏，传统的教学方法仍然支配着这些课程的实质内容，这也反映在中学生更容易受到主要由教师实施的反复的听说培训方案的影响。在一般的教学场所，教师剥夺了学生发现问题、提出和解决问题的基本权利，而教学的“实质”掌握在教师手中，从而简化了学生的数学思考过程。基本上，不知道个人参与知识并寻找过程和在特定情况下使用数学的情况，学生只能间接和被动地接受数学知识、机械无意义的学习、课堂无聊乏味，这使他们无法充分体验思考的快乐情趣，厌烦数学，甚至失去对数学的探索，难以应用数学和培训人文素养。

四、核心素养背景下小学数学教学改革策略

（一）健全现行数学标准，为素养教学改革提供行动指南

课程改革涉及到教育改革，基础教育改革以自下而上的原则为基础，课程向基础课程的转变，以及教育改革的概念反映在标准和教科书的修订中。这些标准确定了课程的性质和目标，并为教学提供了指导和评估方法，教材的编制和设计以标准要求为基础，因此，这些标准是整个基础教育改革的核心。在教育方面，这些标准并没有作为一个主要目标系统地应用，注重数学基础知识的教学方法与学生教育质量评估标准之间的区别更为模糊。小学数学基础教育的改革需要在教育部门建立单位和工作人员，关注的重点应该是小学生必须具备的基本数学能力和完整性，小学数学科目的特点、小学生的心理特点、小学数学基础教育的内容和系统的清晰性、小学数学基础教育系统内合理的内部因素的连续性，以及学生的学习成绩和学习能力等。

（二）巩固学生的数学基础和引导学生学习知识体系

数学基本知识是数学综合能力的一个基本组成部分，是基本数学文化的一个重要载体，教师在课堂上讲授，注意基本理论知识的解释，为了使学生能够在了解理论知识的基础上接受能力发展方面的高级培训，数学知识是相互关联的，教师必须引导学生思考数学知识的相关性，研究相关知识点之间的关系，帮助学生更好地了解基础知识，完善数学知识体系。例如，通过教学三年级数学中的“认识分数”概念，教师可以将这些概念联系起来，把以前学习过的除法和小数的概念关联，引导学生们去理解不同点的含义，学会转换分子、分母，学习如何以图表的形式表达数据。教师指导学生学习基本知识，提高他们的数据分析能力，发散学生的逻辑思维，提高他们的基本技能。

（三）灵活使用多种入门方法，创造一个动态学习环境

教学环境是一个教学思路的过程，在课堂教学环境中发挥作用，在学习过程中产生积极的情绪反应，新的课程改变概念，认为学生有感觉学习知识是一个动态的思考过程。接受和创造的重点是建立一种学习文化，教育是教师、学生和教科书之间的独立思考和公开对话的过程，教师和学生共同发展、进步并为变革创造新的要求。从实际或真实的背景中看出来，反映在教科书知识中，将抽象与视觉、实践和理论结合起来，对于形象和思想占主导地位的学生来说，这一点很重要，为了使课堂发挥作用，教师必须大胆创新，创造一种不同于教材的教学环境，基于问题研究的结构化教学必须纳入课堂教学。为了提高效率，重点放在创造各种情景，从生活、现实和周围的例子中，使学生能够体验数学逻辑并激发对以心灵表达的“情况”中个性化学习的兴趣。在加减法的教学中，学生们无法理解“加减法”的方式，我在教学中创造了这样一个情景：王老师去书店买书，买了一本的数学优化设计书和一本四年级的数学课本。一本数学优化的设计书15元，一本四年级的数学书20元，王老师付了100元钱，请帮老师计算下，书店的收银员应该找还给老师多少钱？在日常生活中，学生们经常面临类似的情况，很容易理解这一问题，然后是学生们自己做题，在讨论中，重点是让学生们先谈他们的思考过程，然后再谈他们的计算方法。学生们已经在现实生活中获得了购买货物的经验，他们可以很容易地描述思考过程，然后可以引导他们抽象地考虑计算方法，并将过程和方法结合起来。学生对生活的实际理解，通过创造这种情景，学生可以根据生活的现实和自己的经历，通过自主探索，应用他们自己的抽象计算方法，再反映在学生的生活中。使他们能够更好地理解，提高他们解决问题的能力，有良好的教学效果。案例二：再教学数的大小比较时，我创造了这样一种教学环境：出示四件物品，放在教室的展台上，分别是一支自动铅笔1元钱；一块橡皮0.5元钱；一支钢笔10元钱；一个本子2元钱，这样学生们就可以说出哪些物品是最贵的，哪些是最便宜的，由于这些都是学生们经常接触的文具，他们可以很简单地知道价格的高低，甚至可以根据生成，让学生们知道为什么钢笔的价格更高，本子的价格更低，然后很直观地过度到从元、角、分角度理解，这种情况的形成使学生能够从他们的背景出发，最终了解和掌握比较数的大小的方法，完成既定的教学任务，并实现有效的教育。

五、总结

总之，教师不能仅限于使用传统的教学方法，小学数学教学和数学核心素养是不可分割并相互加强的，教师必须认识到培养核心素养的重要性，在日常教学中潜移默化地引入进来，认识到执行多样化教学战略的重要性，并在累积的教学改革的背景下使学生数学的核心素养如沐春风，改善并提升学生的数学核心素养。

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