在传统的初中数学课上，教师习惯于按照逐个知识点、个人单独讲解的方式去推进教学，导致学生的学习很被动，记忆陷入碎片化，学习质量不高。启用单元教学法能很好弥补以上不足，为此教师应该站在全局整体角度把握课堂的设定和安排，做好教学规划，激发学生兴趣，加深他们对数学的认知和理解，实现对重难点的快速突破，最终逐步形成完善的知识框架。

一、初中数学大单元教学的意义体现

与传统教学方式相比，大单元教学的最突出特色在于，它将彼此存在关联的知识点融合在一起、形成一个独立的教学单元，使得课堂的教学效率得到显著提升，这是因为大单元教学形成了更系统完整的知识体系，教师能从顶层角度对知识、技能、核心素养教学做好宏观统筹规划。具体来说，大单元教学的优势体现在以下这几个方面：首先，充分尊重了学生的学习规律和认知特点，比如在现场氛围设定等方面与初中生的心智发展水平维持一致，在教学中往往能取得更好的效果。其次，将不同知识点围绕同一个核心整合在一起，可以让学生以扩展思维的方式完成对知识点的梳理和记忆，避免他们将知识混淆起来。再次，大单元教学能够拉近教师与学生、学生与学生间的距离，培养众人的团队合作能力。之所以要会推进大单元教学，一个主要的原因在于涉及的内容较为复杂、学习难度大，由学生单独摸索无法取得好的效果。简言之，小组合作是大单元教学的常见方式，而在持续的小组合作训练后学生的团队配合能力、集体意识会明显增强。

二、以核心素养为导向的初中数学单元整体教学策略

（一）注重目标引领

确立大单元教学目标是实施高质量大单元教学的重要前提，为此教师应该先系统研究教学内容、明确单元目标的指向，在设定目标后向学生提供引导，让他们知道为什么学、怎么学、如何用，确保在教与学的过程中，教师和学生都时刻保持清晰鲜明的思路。举个例子，在围绕“一元二次方程”展开单元教学前，教师可以先把握单元内的基本知识，在此基础上确定如下的目标：1熟练认知一元二次方程的基本形式、运用判别式判断方程是否有实数根，2在各种教学情境中掌握一元二次方程的求解方法和过程，提高学生的估算能力，3运用开方法、配方法、公式法、因式分解等手段来解答一元二次方程，感受并领悟转化与化归的思想，4在现实问题情境中结合已知条件提炼概括出数量间的关系，并且列出一元二次方程，理解一元二次方程在生活中的价值与作用。以上目标与培养学生学科核心素养的要求维持统一，同时又能让学生在富有温度、情感的氛围下完成学习，促进他们知识技能情感的发展。

（二）强化迁移应用

数学知识有其内在的逻辑和本质规律，单元教学的核心就是对数学知识链接的合理应用。在设计单元整体教学时，教师要把握新旧知识间的上升发展规律或者其中的衔接处，借助以点到面的方式引导学生尝试迁移和应用，逐步构建起完整的体系。举个例子，在围绕“直角三角形的边角关系”这一主题展开单元教学时，教师应该先让学生回顾三角函数的概念，让他们了解三角函数与三角形密不可分的内在关联，学会区分自变量、因变量，然后在此基础上建立起知识的有效链接。其次，教师要引导学生抓住相同性质的连接点做好归纳总结，比如可以从最简单的30度角入手，分析对边和斜边的比值，再延伸到45度和60度角三角形对边和斜边的比较，进一步掌握概念，在对比的基础上实现知识的迁移，自然而然地记住余弦、正切等相关的概念。如此一来学生对直角三角形相关知识点的理解就会更显清晰到位，同时此举还可以培养学生的数学抽象、建模、知识迁移等多元化的能力。

（三）坚持“三学”理念

在推进初中数学大单元教学时，教师应该坚持“三学”的基本方针不动摇。所谓“三学”指的是教师赋予学生自主决定权，让他们自主学习和合作学习，切实做到教师退居二线、把课堂还给学生，教师以组织者的身份参与到学生的自主合作学习中，在必要的时候向他们提供点拨，如此才能保障学生在持续探究后获得更丰富、个性化的学习体验。举个例子，在围绕“平行四边形”这一单元展开教学时教师要明白，该单元主要涉及的内容是平行四边形的概念、性质、判定方法，在教学时教师可以打破教材原来设定的知识顺序，跳过平行四边形的性质，引导学生通过自主学习了解判定是否是平行四边形的方法，在判定的过程中发现几项知识之间的内在联系，再引入例题完成进一步教学。在反复推敲后，学生会对平行四边形的判断方法形成充分认知，在此基础上了解它对应的性质。在此期间教师必须突出学生在课堂上的主人翁地位，让他们自己进行大胆尝试，允许学生试错并带领大家持续纠错改正，最后以小组为单位参与综合性题目训练，教师则结合学生的态度、探索方向给出意见，务求学生能在知识应用能力、问题解决能力上得到进一步强化。

总的来说，传统以教师输出为主的单知识点教学方式已经不再适应时代发展的方向和需求了，为此在后续，初中数学教师应该引入各类新颖的、如大单元教学等手段，让学生突破各个知识点的界限，将彼此存在关联的知识放在同一个单元、课时内展开学习，如此就能提高学生的学习效率。具体来说，在后续的课堂上，教师应该围绕着“设定大单元教学目标；引导学生迁移应用；坚持‘三学’理念，突出学生自主学习”这三个角度作为切入做好优化设定和安排，如此才能打造出更高质量的大单元课堂，确保学生在更短时间内完成对知识的消化和吸收，做好对理论的灵活应用。

参考文献：

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[3]范生娜.深度学习理论下初中数学单元主题作业设计与实践：以《线段的最值》为例[J].福建教育学院学报，2021，22（6）：25-26.