引言：

全球一体化发展视角下，英语已经从一门理论性的教学科目发展为现代人在工作、生活中所必须掌握的一门“生存技能”。因此，基于高职院校职业教育的院校定位，高职英语教学需要以促使学生获得某一特定职业或职业群所需要的英语知识，锻炼其听、说、读、写等能力，满足其实际的工作需求为目标。而想要达成这一目标，除要贴合时代要求不断更新不同专业的英语教学内容，同时也要采用有效的英语教学办法，为此越来越多的高职英语教师投入以职业教育为导向的，贴合企业需求的教学理念、模式及方法的研究工作中。在这一背景下，行动导向教学法以其众多的优势成为高职英语课堂上的“新宠”，不仅大大激发了学生的学习热情，同时也让学习变得更加简单，更符合职业教育定位的教学模式也为学生英语知识和能力的提升奠定了良好基础。

一、高职英语课堂上应用行动导向教学法的作用及优势

1. 有利于激发学生的学习兴趣

虽然从内容上来看，高职英语教学讲的是一些更符合市场需求的、是高职毕业生今后在工作中能够用到的“实用性”内容，这一点与普通中学有很大的差别，但在教学模式和方法上，高职院校采用的却是如普通高中一样的面对面教学，在课堂上教师将不同专业学生今后在工作中所接触到的专业名词、句型、句式等平铺直叙地传授给学生，这种应试教育背景下常用的课堂教学方法对高职学生来说并不具备吸引力，无法激发学生的学习兴趣，不利于提高课堂教学效率和质量，不符合职业教育促使学生掌握丰富生活和工作技能的定位。而运用行动导向教学法，将教学内容融入各种实践活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能利用结合实际情况的讲解加深学生对所学知识的影响，为提升其语言能力创造真实的情境，助力学生英语综合素养的养成和发展。

2. “教”与“学”的结合有利于课堂教学效率的提高

相较于过去根据教学大纲制定授课计划，由教师主导，与学生面对面借助黑板、粉笔，以语言为载体进行授课的教学模式来说，行动导向教学法能够利用案例教学、模拟教学、角色扮演等方法弱化教师的作用，增强学生的“主人翁”意识，促使其在课堂上积极思考、主动探究，自主学习，达成“教”与“学”的同步。而在这一过程中，教师只需要凭借其丰富的教学经验，及其所掌握的专业知识为学生提供指导和帮助，这一转变不仅能够提高学生的英语水平，同时也能作用于学生自主学习能力的培养，使其今后在职场中能够根据实际的工作需要不断地提升自己，学习新的知识，锻炼新的技能，助力其职场生存和发展能力的提高。

二、在高职英语课堂上应用行动导向教学法需要注意的“点”

1. 教学理念

    身为高职英语教师，其首先要明白高职英语教学应更加注重“实用性”，在确定这一点的基础上，不仅在教学设计上，教师在甄选教学内容时便能做出正确取舍；同时在课堂上，其在应用行动导向教学法开展实践教学时也会有意识地强化学生的主体性意识，并有意识地针对培养学生的“听”和“说”设计各项活动。

2.教学模式和方法

基于职业教育定位的特殊性，作为高职英语教师应清楚地认识到高职英语教学与普通高中英语教学的不同之处，在课堂上不能延续师生面对面，由教师喋喋不休地向学生传授单词、句法、语法等基础知识的教学模式，不能要求学生死记硬背。要了解高职学生基础差的特点，结合学生的年龄、心理特性及职业教育的特性采用恰当的教学方法，创设更真实的语言情境，引导学生在听和说中逐步深化理解，提升课堂教学效率和质量，培养其语言技能。

三、高职英语课堂上行动导向教学法的应用方法

1. 利用经典案例创设语言情境，开展“行动”教学

就高职院校学生的思维方式、认知习惯、理解和接受能力及职业教育的特性，在高职英语课堂上创设其今后所需要面对的真实的职场情境，寻找该情境中存在的问题，结合具体问题探索有效的解题方法，积累更多的“工作经验”对其今后的职场生活将大有裨益。因此，作为高职英语教师，应基于不同专业学生不同的工作需求，结合教学内容选择恰当的案例，让学生在熟悉的职场情境中通过对案例的理解和分析学习其中的英语知识，提升其“听”和“说”的能力，培养其利用英语解决职业问题的能力。但需要注意的是，在选择案例时，除要结合本课时的教学内容，同时也要保证案例的真实性、针对性、实践性和启示性。且在学生分析案例的过程中，教师还要扮演好辅助者和引导者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。此外，基于高职学生英语基础较差的问题，还可以本着“组间同质，组内异质”的原则将学生编入不同的学习小组，促使学生全面参与案例分析工作，提高课堂教学效率，让学生在“行动”中深化理解，助力其英语综合素养的养成和发展。

2. 利用角色扮演体会真实的职场，开展“行动”教学

角色扮演是新课标视域下基于“增强学生的学习体验”这一要求而衍生出的一种非常有效的教学方式，通过在课堂上塑造真实的职场情境，让学生仿若置身于真实的工作环境中，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能加深其对教师所说的“实用性”知识的理解。此外，真实的职场情境能够为学生指明“学习的方向”，助力其职场生存和发展能力的提高。

例如：在高职英语课堂上，教师可以基于教材中所提及的职场情境，利用多媒体还原真实的现场，鼓励学生进行模拟对话，并预想到一切可能发生的结果，如The proposed work plan was rejected by the boss或The plan was adopted by the boss after the problem, the boss accountability.这样不仅创造了锻炼学生英语听说能力的机会，有助于学生英语水平的提高，同时也为其积累了更多的职场经验。

3. 利用项目任务培养学生的综合素养，开展“行动”教学

基于职业教育的定位，高职英语教学不仅要引导学生掌握更多的英语知识，更重要的是能力的培养，如在职场中利用英语进行交流的能力，运用英语解决实际问题的能力等。因而，高职英语教师可以通过布置项目的学习任务，利用独立进行项目工作的处理则以过程，培养学生的综合素养。

例如：在学习某一节新课时，教师可以基于新的学习内容布置项目任务，确定项目名称，要求学生基于该项目题目想一想在下一节课时会讲哪些东西？需要搜集哪些资料？并根据其所想到的问题独立准备相关资料，并做好总结。在下一堂课上，可以利用简短的几分钟对项目完成情况进行点评。

结语：

综上所述，基于职业教育的教学目标和定位，高职英语教师应优化教学设计，采用恰当的教学方法，突出“职业”二字，开展知识与能力双线教育，助力学生未来职场生活和发展能力的提高。

参考文献：

[1]赵海州 .行动导向教学法在高职英语教学中的应用[J].西部 素质教育,2018,4(2):185.

[2]谢蓓蓓.浅谈行动导向教学法在中职英语教学中的应用[J]广西教育.2021（10）：127.

     [3]段艳丹.行动导向教学法在护理专业英语教学中的应用实践[J]科教导刊.2021（03）：114.