引言:大单元教学强调对单元内容进行整体思考与设计，提倡以共同主题或共有线索为聚焦点设计教学。为此，小学语文教师要推进多元统整：重构单元内部要素，注重知识整体性；合理调整学习顺序，强化知识序列性；积极创设真实情境，突显学科语用性。大单元教学要以深度学习为整体目标，遵循有效的教学路径：以任务群为线索，重组学习内容；以概括性知识为导向，设计关键活动；以大情境为依托，融通课堂内外。

一、小学高段语文单元教学现状

在传统的小学语文教育中，教师一直是课程的主导者，他们通常会按照从前往后的顺序逐篇进行讲解。尽管教师尽心尽力地实现了教育目的，但学生并未构建出一个整体的知识架构。并且这个学习过程是枯燥乏味的，小学语文的学习过程应该是多姿多彩轻松自由的。不应该让传统的教学模式禁锢了学生的想象力，死板教学会让学生减少学习知识的主动性，远没有理解其中意义，达不到掌握和灵活运用的目的。因此，应该增加师生互动，良性的互动，有助于调节课堂氛围，增强学生的求知欲。整个高级阶段的语文教育方法是一种创新的方法，它不只有助于学生更深入地理解，也有助于增强老师的备课和教学策划的技巧，并且更强调将知识应用到实际操作中。

二、小学语文大单元教学设计的有效路径与方法

1.以任务群为线索，重组学习内容

语文大单元教学追求的是建构具有一定主题的、结构化的学习单元。为此，教师应当综合考虑课程标准、教材编排、实际学情和自身专业能力等多方面的因素，用任务群串联分散的知识点，使单元教学内容呈现出清晰的逻辑和完整的架构。比如，《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》以及《纪昌学射》这四篇文章被收录在部编语文四年级上册的第八单元。《扁鹊治病》与《纪昌学射》这两篇《故事二则》的简短阅读内容。该单元还包括“口语交际”“习作”和“语文园地”三个学习版块。“时间如同河流的沙砾，历史上有许多英雄”这个单元的人文主旨，而语文学习的关键点则在于“理解故事的情节，简洁地重述课本”以及“能够描述一件事，并表达出自己的感受”。由此，教师可以确定单元应当对接“思辨性阅读与表达”学习任务群，设计“讲故事写心情”的学习任务，进而引出与单元人文主题相关的历史人物，安排“在思辨中与名人比智慧”和“认识两位科学家”两个学习任务。教师可以把《故事二则》的两个故事拆开，将《王戎不取道旁李》和《纪昌学射》融入“在思辨中与名人比智慧”这一学习任务中，再将《西门豹治邺》和《扁鹊治病》融入“认识两位科学家”这一学习任务中。内容重组后，新单元各要素之间的联系更加紧密，教学目标更加鲜明，更有利于学生理解知识、形成能力。

2.以概括性知识为导向，设计关键活动

大单元的容量大，相应的活动也自然增多。针对由于活动数量众多引发的复杂且混乱的课堂问题，老师需遵循“少量精炼”的策略，并将总结性的知识作为主导来策划重点课程。“总结性的知识”起源于林恩·埃里克森所构筑的“知识的构造”框架，这个框架的第二个部分即为总结性的知识，基本上与布卢姆的教育目标分类学的理论性的知识差不多。在义务教育阶段的语文学科中，概括性知识主要涉及“概念”“概括和原理”。在这里，“概念”是指普遍存在的类别知识，“总结和原则”则是指描述两个或更多概念间联系的句子，以及“定律、公理”。小说单元是部编语文六年级上册的第四单元，其中包括《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》三篇课文。基于小学六年级学生的基本学情和三篇课文的共性，教师可以归纳并确定这样的概括性知识：小说大多数是虚构的，却又有生活的影子。这样的知识既能引领学生初步探究小说作为一种文学体裁的本体性，又能启发学生将文本与生活深度关联，把握文学与生活的关系，逐渐培养从生活中发现文学因素的意识。另外，为了使大单元教学适用于真实的课堂教学，教师还要将大任务细化为关键活动，用具体可行的活动方案支撑起整个单元教学过程。教师可以设计“来，一起讲故事”的活动，要求学生讲述听到的、读到的或自己创编的故事，关注小说的虚构性和真实性。关键活动的难度系数应呈阶梯式上升：《桥》的三个学习活动以朗读串起来，《穷人》的三个学习活动以讲述串起来，《金色的鱼钩》的三个学习活动以表演串起来。从朗读到讲述再到表演，难度一点点升级，共同指向本单元的概括性知识

3.立足文本特点，开展探究学习

确定了单元教学主题，找到了学习的切入点，老师应该立足于单元整体教学渗透新课程改革的教学理念，引导学生展开探究式学习。在四年级上册的统编语文课本第三单元，《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》两篇课文的教授过程中，可以设立“处处留心连续观察”的核心课题。《爬山虎的脚》一篇课文详细阐述了爬山虎的独特性，其目标是帮助学生掌握作家的观察技巧与表述技巧，从而提升他们对环境的关注度。《蟋蟀的住宅》详细阐述了蟋蟀居所的独特性质和构筑过程，主旨在于帮助学生理解蟋蟀的坚韧和适应性，同时也强调了文章的叙述技巧，并基于此进行全面的教育。老师引导学生在课前以小组合作的形式搜集相关资料，对文章的描写方法、写作手法、表达情感进行详细的分析，在课堂展开的过程中，以小组讨论赛的形式，让学生将自己预习合作的内容进行集中的探讨，语文教师对学生的阅读结果展开集体性的评价，通过小组合作和集中探讨的形式，既有助于促进学生深刻认知两篇文章的相关内容。此外，也可以激活学生的自我驱动力，推动其学术技巧的成长，塑造其团队协作的素质，并增强其创新思维。

结语:单元整合教学是优化课堂教学的整体模式，实现师生携手参与，共同探索，这是一种开发新课程资源的创造性教学活动，既关注教学差异，又关注学生个体差异，体现了语文课的特征，也有效地激发了学生的学习主动性。老师应该迎合语文教学发展的客观要求，立足新课改教学基础，对学生进行引导，真正实现教学目标的多元化合理布局，促进学生构建完整的知识体系，让学生轻松高效学习。

参考文献：

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