在新课标中更注重的是发展学生身心素质，为此教师应该将学生推向前台，将学习的主动权归还给他们，通过多举措并行，激发大家参与体育训练比赛的兴趣。常赛课堂要求教师要将比赛运用到日常教学中，以此改变学生对课堂学习的态度，激发他们参与比赛的兴趣、释放个人的求知欲望，并且进一步形成良好的思想品德，最终促进众人的身心健康发展。

一、挖掘学生的内在动力

教师要充分发挥学生的主体地位，激发他们的内在驱动力，这是推进体育素质教育的关键核心。比赛式教学模式是以学生为主体观念而衍生出来的一种新方法，在实践的过程中，教师必须突出学生在比赛期间的主人翁地位，确保各项比赛活动都以强调学生的主动性作为基本出发点和落脚点，让他们以个人的想法和设定方案、展开比赛式学习。在此期间教师还应该提供适当的指引，让学生学会主动探索、思考、自觉实践，最终培养个人健全的个性，全方位挖掘内在潜能，形成主动参与创新的想法。

举个例子，在设定比赛项目之前，教师应该先跟学生沟通和交流一下，了解班级内不同学生喜欢的比赛项目、形式，结合着大家的需要去设定不同的竞赛方案，将它们汇总在一起形成活动池，然后让学生自主地选择自己想要参与的比赛。如此就能激发学生的比赛动力，让他们更全身心地投入其中，丰富个人的竞赛体验和感觉。

二、让学生学会学习

自主学习是一种现代化的教学理念，相对于传统教师指导学生“学会”的方式而言，现代教学活动的显著特征之一体现在更强化引导学生进入“会学”的境界。所谓“会学”不仅仅指的是学生要善于选择自己的学习内容、途径、形式，同时还要确保他们对学习过程可以做出切合实际的操作。在中小学体育常赛课堂上为突出让学生学会学习的理念，教师应该这样做，比如可以让学生自行探讨并且设定比赛的规章制度、形式、内容、小组团队，再留出足够多的时间让他们在比赛的过程中自行探究各项运动技能的方式及技巧，在不断的试错和进一步调整之后，形成更适合自己的运动方法和技巧。

举个例子，在教师所设定的活动池中有篮球、有足球、有羽毛球等各个不同的项目，学生可以结合自己喜欢、感兴趣的项目加入，然后与共同参与的成员探讨比赛的规则以及不同团队人员的安排，最后完成现场的竞赛。由于在比赛的过程中，大多数学生都会出于想要赢的想法而更全力以赴，在比赛中出现错误行为如多次投篮都不中后他们会不自觉地思考，并且尝试调整现有的投篮角度、手臂用力力度，尽可能将篮球击中篮筐为小组获得更多的比分，所以在一段时间的训练后学生就会逐步提高个人的自学能力。

三、让学生学会竞争与合作互助

比赛课堂充分体现出了体育更快、更高、更强的精神，这直接表现在在这样的课堂上，学生的潜能可以得到更好发挥，能对标着优胜劣汰的标准持续努力试图让自己超超过对手。只有具备三个基本的条件，学生才会产生竞争，一是在课堂上学生有共同想要完成的目标，二是学生们有必须要共同争夺的利益，，三是争夺的结果必然只有局部人群可以获胜。在课堂中人际竞争可以激发大家的努力，提高学生的抱负水平，缩小不同学生间的差距，提高整体的平均学习效率。另外竞争还可以让学生快速锁定自己现有的优势、当下的不足，帮助他们更好克服目前的不良人格特征。更重要的是，竞争还可以大大增强学生的学习热情，让班级的内部氛围变得生机勃勃。合作模式就可以很好地体现竞争与合作互助的关系，为此在比赛课堂上，教师应该合理地渗透合作互助的手段。比如说应该多设定篮球、足球等团队类的比赛项目，如此才能让大家在小组内与组员进行配合，在各小组间与其他同学展开竞争，最终实现竞争和合作的彼此促进，借此快速增强群体的凝聚力，辅助学生实现高质量的学习，让大家都能获得更快速的进步。

总的来说，在传统的中小学体育课堂上，更多教师都只注重个人的讲解和示范，虽然会留出大量时间让学生自由活动或者自行训练，但由于课堂缺乏竞争性，所以学生的学习效果不好。为此建议教师要基于培养学生体育学科核心素养的要求设定常赛类课堂，如此能进一步激发学生的体育兴趣，丰富他们的体育情感体验，强化大家的体育品格，最终促进全体学生的全面发展。

参考文献：

[1]张庆寿.基于核心素养的小学体育教学策略[J].当代教研论丛，2020（02）：121-122.

[2]单群燕，付敏.核心素养视域下小学体育有效教学策略[J].华夏教师，2019（05）：23-24.

[3]蒋新成.基于核心素养下体育教学与评价体系的探索[J]体育时空，2017（04）：81.