《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”陈鹤琴先生也指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”种植活动的价值，越来越受到幼儿园教师的重视。种植活动既可以培养幼儿的探究能力，也可以培养幼儿的劳动能力和劳动习惯。在日常观察过程中，我发现自己执教的大班幼儿存在对种植活动兴趣不浓厚，责任感不强，缺乏积极性和主动性、缺乏坚持不懈的品质等问题。对此，我们开展了“护绿行动”，支持大班幼儿在种植活动中的学习和发展。让幼儿在种植过程中，多问几个为什么，既可以激发幼儿继续探究的兴趣，又能够体现活动的价值。

一、护绿缘起——观问题：为什么郁金香死了

案例：我的郁金香死了

弘毅慌张地来找我，跟我说他的郁金香死了。于是我急忙去看，结果真的，郁金香的叶子已经慢慢焉了。可是，我也发现，心心的却开得十分的漂亮。于是我问弘毅：“你的郁金香为什么会死啊？”“我不知道！”弘毅轻声的说。“可是你有没有发现，心心的郁金香却长得很漂亮啊？”经我提醒，弘毅好像发现了什么。于是他仔细瞧了瞧。原来，心心瓶子里的水是透明的，弘毅的却是黄色的，好像有点臭。这时候，弘毅也过来了，他指着弘毅的郁金香说：“它好可伶，你每次都不给它换水，没有好好照顾它，它当然死掉了。经过心心这么一说，弘毅难过地说：“我以为它瓶子里有水，我就不用浇了，原来是要换水啊。”

通过弘毅的这起郁金香事件，原来郁金香的种植需要隔几天换一次水，它好比我们的小朋友，需要生活在干净整洁的环境中才会茁壮成长。这样一来班级里的“护绿行动”好像一下子都集中到了班级植物角的绿植上了。大家都开始提出对自己植物的管理问题，当中也发现了一些孩子在植物角管理上的不同类型。

孩子们的“护绿行动”中都提到了，自己的植物是怎样生长的，它们生长的好不好？可是孩子们在问号中也提到这些绿植生长的并不是很好，很大原因是我们小朋友在管理上所表现的不同类型：

1.“漠不关心型”——玩最重要

学期开始时，为了创设更好的班级劳动环境，我们请孩子们从家里带来绿植，然后好好的照顾“它”。可是有些孩子一到幼儿园就是和伙伴们一起“玩”，往往忽视了它们。

2.“糊里糊涂型”——我不知道

今天有几个孩子围在植物角观察和养护自己的植物，但也有几盆植物无人问津，于是我问：“这盆植物是谁的呀？”孩子们告诉我是小杰的。“小杰，今天你的植物长得怎么样了，你有没有给它浇水啊？”“我也不知道，我还没去浇水呢？”一问三不知的小杰，糊里糊涂、心不在焉的回答着老师的问题。

3.“半途而废”——不够坚持

植物角一眼看过去有些植物长得郁郁葱葱，有些植物叶子有点枯萎、变黄，是孩子们没有按时浇水养护吗？一个孩子跟我说：“老师，我今天帮我的植物浇水了！可是它的叶子还是有点黄？”“那你是不是每天都坚持浇水啊？”“没有，我早上来的早就去浇，迟的话，就去做早操了，就没有浇。”有时候想起来就去浇一下，忘记了也就算了！“原来你的植物可能是没有按时喝水，所以叶子才变黄的，以后你要坚持每天浇水哦！”

由于孩子在植物角的管理上出现了不同的情况，因此在绿植上也反应出了不同的状态。通过“护绿行动”孩子们也知道了自己在管理绿植上存在的不足，因此在守护绿植这条路上，我们要通过“护绿行动”了解绿植，才能找寻到管理好绿植的方法，最后才能更好的管理好我们的绿植。

二、护绿“三问”——链经验

本次“护绿行动”我们集中在这段时间孩子们对劳动种植课程的大讨论而进行。孩子们的问号中我们搜寻到的信息大致是——它们怎么了？它们还会变绿吗？它需要喝多少水等等。孩子们根据这些问题，我们一起来找寻守绿的方法。

（一）绿植为什么死亡？

在这次行动中，我们的对象是绿植。因此第一步就是认识我们绿植的现状，孩子们对绿植的生长充满了好奇，对观察的现象也充满了不解，因此我们掀起了一场探寻绿植的旅程，揭露它们的神秘面纱。

1.观察绿植，发现问题

学期初，我们进行了植物角的创设，孩子们都带来了自己喜爱的植物。可是没过多久，植物们都相继生病了。孩子们很是担心，于是我们就进行了问题的大讨论：A:老师，我的绿萝有黄叶，能不能拔掉啊？B：我的郁金香为什么会发臭，是死了吗？C：我的兰花的土好干啊？它们需要浇很多水吗？……孩子们针对绿植提出了很多问题，他们都有自己的想法。我们对孩子们提问进行了以下的整理：

表1：绿植大诊断

2．多样渠道，多种了解

孩子们对自己的绿植十分关心，有些由于自己的绿植枯萎而流泪。可是他们的知识面有限，要照顾它们，首先要更好的了解它们。于是我们开展了绿植大探秘的主题活动。孩子们自选植物进行各方面资料的搜寻。他们通过自己的家庭成员一起来搜寻资料。孩子们带来了饲养绿植的书籍、电脑上找的资料、还有专业家长帮我们来进行专题讲座，一起来寻找绿植生长的好方法。

（二）绿植如何拯救？

前期的“护绿行动”中孩子们对不同绿植的死亡之因有所了解。那接下去第二步的问题就是——如何拯救它们。于是孩子们对自己带来的植物进行了观察、了解，我们知道了原来绿植的生长环境都因他们的习性不同而不同。因此我们对现有植物角的植物也进行了特有的分类。

1.习性不同，按需分类

孩子们带来的植物都是各种各样的，但是它们也有相似的地方。例如：富贵竹、绿萝都是水养植物；多肉一组的泥土是特殊的营养土；它们则是喜欢光照；绿萝、风信子则是喜欢水分滋养。因此我们将这些植物按习性的不同进行了分类：多肉——喜阴，生长期喜阳；绿萝——喜水、喜光；郁金香——喜水、喜光；洋葱——耐寒、喜湿、喜阳。

2.生长空间，按需提供

在探寻的过程中，孩子们发现：绿植的生长跟班里植物角的场地有限，因此我们的植物角也会适时移动，根据植物的不同需求，孩子们也进行给绿植搬家的行动。随着绿植的长大，它们的生长环境也随之搬迁，从原来的小盆栽到现在的大纸箱；从原来的固定角到现在的流动线。孩子们会根据植物的大小来自行安排。

3. 适时引导，按需指点

提出问题比解决问题更重要。在管理绿植的过程中，孩子们会发现许多他们解决不了的问题我们会进行讨论，按照孩子的需求给予指导，鼓励孩子善于动手积极动脑。    

案例“种子发芽”:一开始的时候，孩子们自己种了一批，结果都没有发芽，孩子们很着急。于是我们先引导幼儿猜测——为什么不会发芽：有的幼儿猜干土，有的猜不断浇水的泥土等等，而对于每一种“环境”，幼儿都有自己回答，但是我们要求进行观察。经过连续的观察，幼儿了解了种子发芽需要空气和水，只要有适宜的环境，它就会发芽。于是孩子们选择了自己喜欢的种子来进行观察，他们会充分考虑种子的大小来选择盆栽种植，同时针对种子的不同需求给予它们不同的养分——阳光、雨水、土壤等。

（三）绿植怎样养护？

在孩子们前期的行动中，我们找到了许多守护绿植的方法，可是我们在守护的过程中也发现，只有幼儿体现自主管理的能力，自觉的行动起来，那么绿植才能更好的生长。那我们的“问号行动”第三步就是守护绿植，于是我们实施了以下几个策略：

1.个性记录，动态观察

为了更好的有效管理，有针对性管理，孩子们发起了——“个性记录本”。在这本本子上，孩子们可以根据自己的观察来进行个性记录，虽然只是简单的绘画，可是孩子们之间对画面的理解能力，远比老师理解能力强。

     这样的本子每人一本，我们可以看到，孩子们前期的群体观察记录，到针对性的单个记录。他们的观察更加的具象，同时在管理上也更加的有针对性。

2.小组承包，有效管理

为了更好的管理，采纳更多孩子们的建议，增强了交流合作意识，使幼儿的管理有效性迅速的提高，我们在管理上除了个人管理以外，还有一个“小组承包，有效管理”的措施。这是我们班的灿灿提出来的。刚好我们在前期就有了不同区块，所以在后面就有不同的体现。我们也为此给小组一个记录，以便重复浇水等。

3．家园共育，周末养护

每次一到周末，孩子们就发愁了，绿植们没人照顾了。考虑到孩子们的需求，我也征求了家长们的意见是否可以把绿植带回家照看和观察，家长们都表示十分的支持。他们觉得，这不仅能培养孩子们的责任心，还能提高孩子的自我管理。于是，我私下里也和家长交流孩子们在家里的养护情况。

家长是幼儿经验和信息的提供者、幼儿活动的支持者和合作者，是课程建设材料的提供者、幼儿园活动的参与者，是课程建设的审议者和评价者。家长是幼儿园教育工作不可忽视的教育资源。开展亲子活动可增进亲子情感，让家长体验幼儿在园活动，教师也能获得每位幼儿家庭教育的有益经验。幼儿园的活动有了家长的参与，更有利于孩子的发展，能够大大提高孩子活动的兴趣和积极性。

三、护绿“三获”——促成长

经过了“护绿行动”三部曲，班级的种植课程已经深入每个孩子的心灵，班中的植物角一直也欣欣向荣，别班的老师和孩子们经过我们班门口的植物角都会竖起大拇指，连连赞叹。我班孩子也毫不谦虚的回答：因为我们管的好。孩子们从最初的盲目、不懂、力不从心，逐渐成长到会观察、会交流、会分析、会管理。从而扎扎实实的、一步一个脚印的把绿植管理的有声有色。

（一）“护绿行动”善发现

与以往相比，孩子们发现的问题没有针对性或是在发现中目的不明确。而现在通过这次的“护绿行动”，孩子们之间会相互交流，在交流中有意见产生时，孩子们就会再聚在一起进行仔细的观察，并去发现看到的一切。一次次的发现中，孩子们看到了不同绿植的生长特点以及它们不同的生长习性；而这一次次的发现中，也促进了孩子们观察力的培养，观察时更带有目的性。

（二）“护绿行动”会思考

虽然我们寻求到方法，但是这样的方法到底适不适合自己的绿植呢？通过“护绿行动”，孩子们从原先的解决能力的自主性相当的缺乏，而现在孩子们会针对各自在记录和观察中发现的问题，自主思考，同伴交流，来进行自主的解决。特别是针对不同习性的植物，他们会思考，会自主解决，而不是等着别人来帮助，或是默默的看着绿植枯萎或死亡。

（三）“护绿行动”懂管理

从“护绿行动”上我们也看出了孩子们对绿植的管理能力也得到了提高，可以说，他们懂得了管理。成长需要自身的努力，同时也需要不同的成长平台，“护绿行动”给予孩子们发展的需求，满足他们对这方面好奇心的需求。从儿童发展的角度出发，适合孩子们去执行与实践。在整个活动开展的过程中，老师从一个旁观者到一个支持者，始终能在合适的时间，给予帮助和支持，提出可操作的建议和方法，儿童能发现问题、解决问题，在解决中体现了责任意识，在责任中承担了管理，在管理中提高了自己的能力。

对于处于认知阶段的幼儿园孩子来说，种植劳动活动无疑就是一堂亲近自然并融入自然的实践课，既可以丰富孩子们的课内外知识，也使得他们可以直观的感受到植物形态和生长需要，激发了其对植物种植的兴趣。孩子们通过简单的种植体验活动，不仅可以提高劳动实践能力，也能在其中享受到种植的快乐，感受大自然的奇妙。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013年3月第一版
[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:教育出版社，2002.9