引言：小学阶段是学生掌握基本的语文知识、增加知识储备的奠基阶段，而小学语文整本书的阅读是教师在开展教学活动时重要的组成部分。随着新课程标准中核心素养的提出，整本书阅读教学模式化学生之“被动”为“主动”，不断提升学生的组织能力，增强学生分析概括能力以及语言表达能力。但开展此教学模式还面临一些问题亟待解决，这就需要教师运用多元化的教学方法积极指导学生，帮助学生更好地掌握语文知识。

一、基于核心素养的小学语文整本书阅读的意义

1.丰富学生的知识体系，促进学生智力发展

古人云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。小学生在整本书阅读的过程中可以掌握到更加丰富的知识与内容，在开阔自己眼界的同时也可以感受到不同国家民族之间的文化差异。学生在感受“异域风情”的同时，也会积极思考书中的场景，对不曾见过的风俗地貌人文加以想象，从而自然地把相关文化知识更新到自身知识体系中。因此，整本书阅读会不断丰富并更新学生的知识体系与框架，以此促进学生的智力发展。

2.培养学生的审美情趣，提升思维认知能力

学生在整本书阅读过程中，通过进一步思考书中的场景，会了解到不同民族的文化习俗，意识到不同国家的地理环境皆有所不同，进而激活学生独特的审美情趣，提高学生发现美、创造美的能力。学生对整本书进行阅读，能够掌握更为系统的内容框架和文章结构，概括总结出书中人物关系、剧情脉络，有利于更好地理解阅读书籍背后深藏的本质与内在联系，进一步提升学生的思维认知能力。

二、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学过程中存在的问题

对于小学阶段的学生而言，想要坚持读完一整本书是比较困难的。因为小学阶段是学生发展的初级阶段，学生自身意志力薄弱，容易出现耐心不足阅读不完等情况。部分学生专注力较低，对教师的依赖性较高，一旦缺乏教师的指导与监督，就会出现无法完成阅读任务的现象。相比于学生综合素质的提升，受“应试教育”影响的家长更为重视学生的成绩，小学生课下时间更多被花费在补习班中，这导致学生压力日益增加，对课外整本书阅读缺乏时间精力。此外，教师在引导学生阅读的过程中，从充分发挥学生的主观能动性出发，要求学生依靠自身完成阅读，但由于学生缺乏科学的理论指导，容易造成学生阅读没有目标重点以及阅读效率较低等现象，因此教学效果并不明显。阅读目标和方向不够清晰，学生对课外阅读书籍涉及的内涵和价值一知半解，从中难以学到有效知识，这样的阅读方式显然需要改进。

三、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学的具体策略

1、以兴趣为基础，提高小学生阅读积极性

教师在进行小学语文课堂教学时，要以学生兴趣为出发点进行课程设计，充分考虑小学生理解水平的局限性，选择合适书籍，从而提高小学生整本书阅读的积极性。如在学习苏教版小学语文中《歌唱二小放牛郎》这一课时，教师在完成课本教学目标后，可以通过为学生讲解《小英雄雨来》中红色少年雨来智护交通员、机智逃脱等情节，描述《小英雄雨来》中苇丛雏鸭、五谷飘香的美丽田园风光，提高小学生对《小英雄雨来》这本书的阅读兴趣，让学生在好奇心的驱使下，进行整本书阅读，进而丰富学生的精神世界。

2、明确教学目标，针对性教学

在新课改背景下，教师进行小学生语文整本书的阅读教学时，应当明确小学生语文整本书阅读的任务和目标，结合学生的阅读文化基础、阅读鉴赏力等实际情况，创设一系列有生动性、趣味性的阅读活动，促使学生自觉参与阅读。在学完《三打白骨精》这篇课文后，教师可以结合六年级这个年龄阶段的学生实际情况，推荐学生阅读《西游记》，并布置阅读任务。比如，要求学生一周内完成整本书的简单阅读，再围绕孙悟空和唐三藏师徒四人西天取经的故事，以及取经途中“妖怪”的性格特点，进一步明确《西游记》整本书的阅读目标，让学生围绕此目标展开阅读活动，作读书笔记。教师通过分析学生特点，明确本书阅读教学目标，有助于学生快速理解书籍内涵，以促进学生全面发展。

3、以学生为主体，开展多元化教学

教师可通过开展“读书交流会”让学生分享整本书故事发展情节，梳理阅读内容，进而提高自我认识。例如，在学完《三顾茅庐》这篇课文后，教师给学生布置《三国演义》整本书阅读任务，并开展读书交流会。让学生积极交流对诸葛亮、刘备等人的理解，从而更深刻地理解本书的阅读内容。在交流过程中，学生进一步完善自身的认知及思维体系，形成多元化思维，更好地提升整本书阅读能力。教师还能通过组织书写读后感活动，将学生的优秀作品通过创办班级读书报纸、在班级公众号或班级家长群发表等方式，激励学生开展课外整本书阅读。对学生采取多元化教学，使学生的整本书阅读活动充满创造性，激发学生整本书阅读的动力，在学生不断累计课外阅读量的过程中，其核心素养也会随之提升。

4、多维度综合评价，开展教学活动

教师应当依据学生的不同年龄，分析其身心发展规律，从评价目标、评价主体、评价维度、评价方式等维度，以过程性评价为主，节点性评价为辅，形成综合性评价。比如，在完成《钱学森》《詹天佑》课文学习后，让学生阅读《这才是你该追的星》系列，并开展“我的阅读生活”主题班会。在主题班会上，教师应当鼓励学生多多发言，并用多维度的评价体系，对不同学生的整本书阅读过程进行点评，依据评价维度形成过程性评价量表，以综合评价的方式，提高学生阅读积极性，以促进小学语文整本书阅读教学顺利开展。

结束语：总而言之，教师在小学语文整本书阅读教学的过程中，不仅要提高学生的阅读能力，还要注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。教师要从学生的角度出发，激发学生阅读兴趣，深度剖析课本的内容，确定明确的教学目标，使学生从阅读中受到启发，培养其优秀的品质，以此探寻发展学生全学科的核心素养之途。

参考文献：

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