每个登上三尺讲台的教师都知道上课需要有教学设计。教学设计是教师将教学内容、过程、方法以及教学资源等有机结合，制定出的具体指导方案，涉及到如何组织教学、如何运用教学资源以及如何评价教学效果。良好的教学设计需要教师课前备教材、备学生、备资源、备教学过程……为使教学有效达成，每份教学设计都需要设定教学目标。教学目标的准确设定，有助于课堂教学的有效落实。

一、教学目标的现状

审视教学设计的过程中，我们常常看到一些教师照搬教参或教辅中关于教学目标的现成表述，缺少学生状况及必要的自我认识，对于教学目标与教学过程有何联系、对实际教学有何引领，则似乎不在考虑范围内。这种拟定教学目标的方式失去了目标设定的原初意义。具体表现为：一是制定目标的认识性不强，呈现的教学目标过于泛化，不能较好地体现实际的教学要求，教学过程中没有很好的落实点。二是目标主体意识不够，仅从“教”的角度出发，设定学生达成的目标。三是目标与实施不相符，一味照搬，导致或目标过高而无法完成，或目标过低而减少了课堂应有的生机。

二、课标迭代中的目标变化

新世纪以来，“小学科学课程标准”已迭代到第三版。2001年原小学自然学科改为小学科学学科，国家颁布了《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“《课标2001》”）；2017年《义务教育小学科学课程标准》修改落地（以下简称“《课标2017》”）；2022年新颁布了九年一贯的《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课标2022》”）。

笔者有幸经历了这三次“课标”的变迁，在不同的课标指引下，除了教材发生了较大的变化外，课堂教学目标也作了较大调整，直接影响着课堂教学。《课标2001》后，科学课程目标从重视“双基（基础知识与基本技能）”目标，向“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度目标改变，相应地改变课堂教学目标的制定；《课标2017》后，科学课的教学目标从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面来确定教学目标；《课标2022》确定科学课程围绕“培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”的总目标，将课堂教学目标调整为“科学观念”“科学思维”“探究实践”“责任态度”四个方面。

三、新课标的教学目标设定

课标的迭代变化，引领和促进教师的转变和发展，从“教”上去改变，帮助学生明确未来发展的方向——能学以致用、在类似情境下迁移应用，以及在不同情境下创造性地解决新问题。基于新课标，我们如何在教学设计中设定教学目标？

    1.“科学观念”教学目标的设定

《课标2022》对科学观念的表述为：科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念；也包括对科学本质，对人与自然关系以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识；还包括在解释自然现象、解决实际问题中的应用。可见，“科学观念”这一教学目标，不仅仅是指向知识学习还包括它的应用。可以用这样句式来表达：通过……，认识到……，了解……。如：《小车的运动》“通过实践活动，认识到给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动”，而不是写成“知道力可以改变物体运动状态”。

2.“科学思维”教学目标的设定

《课标2022》明确“科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等”。把科学思维作为核心素养之一，突出了科学思维的重要地位和作用。为此，“科学思维”教学目标设定，要引导学生反思自己的思维方式，把思维方法的学习显性化，总结通过什么方法获得新的知识观念，突出科学思维的过程。要表述出运用哪些科学思维方法做什么，如：《小车的运动》“通过对获得的数据分析，归纳概括小车的运动快慢与拉力大小的关系”。

3.“探究实践”教学目标的设定

《课标2022》将工程实践与探究并列。“探究实践主要指了解和探索自然、获得科学知识。解决科学问题，以及在技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。”为此，“探究实践”教学要把探究实践活动放在课程实施的中心位置，让学生亲身经历探究实践活动，用探究实践的方式去解决问题，提高学生学以致用的能力。教学目标要明确具体的探究实践活动及其要求，如：《小车的运动》“通过设计控制变量的实验方案，小组交流改进方案，完成方案实施。”

4.“态度责任”教学目标的设定

科学课程是基础课程，具有基础性、实践性和综合性，要求通过亲身体验和实践，形成基本的科学态度和价值观。为有助于学生体验和实践，要基于学生的已有经验设计教学活动，把握学生对学习内容的可接受性，给予学生良好的体验，提高学习兴趣，培养多方面能力。同时，依托探究实践培养良好的精神和毅力，激发学生的创造能力。为此“态度责任”教学目标，要表述出通过什么培养什么样的态度责任。如：《小车的运动》“通过对小车与拉力大小的研究，培养以数据为依据作出判断的科学态度”。

四、依托目标实施课堂教学

1. 依据课程标准，设定教学目标

不同的课标指引下，相同或相近科学知识编写的教材会不同，设定的教学目标也会不同。下面是教育科学出版社出版的小学科学教材2012版与现行版《地球的运动》单元有关地球公转一课，我所设定的不同的教学目标。

2. 紧扣教学目标，落实课堂教学

以《地球的公转与四季变化》为例，有了明确的教学目标，教学过程中还需要紧扣目标，才能培养学生的科学核心素养。

⑴ 聚焦部分。观察四季图片，了解四季变化和生物变化，提出问题：“我们知道地球在自转同时绕太阳公转，你认为四季变化与地球的公转有关吗？”

⑵ 探索部分。依据我们对地球公转与自转运动的认识，学生进行模拟实验。由于本实验无法同时准确地模拟出地球的运动，教师适时停止，让学生谈一谈自己对地球运动的模拟实验过程中的体验，并建议学生思考讨论怎样可以改进实验来模拟地球运动。【突显探究实践】

“地球的公转与四季变化有关系吗？”大多的学生对这个问题早有前概念，让学生表达自己的观点，“四季循环一次是一年，公转一周也是一年”，“四季气候的变化与太阳有关，与太阳到地球间的距离有直接关系吗”让学生思考发表观点。

引导学生阅读教材，“地球公转轨道距离与时间”数据表和“同一时间地球南北半球的季节”示意图中找到能支持或反驳观点的事实或数据，并让学生拓展生活中获得的证据来纠正错误，建立正确的观念。【形成科学观念培养科学态度】至于地球四季的成因，引导学生今后进一步探究。【淡化知识的传授，激发科学兴趣】

⑶ 研讨部分。让学生分享自己新的认识及怎样获取新的认识。总结通过建立模型来认识地球的运动，根据有说服力的证据，纠正自己原有观点。【梳理科学思维】

总之，义务教育科学新课标提出了小学科学课的核心素养目标，在教学设计中就要准确设定教学目标，并在教学过程中扣紧教学目标展开教学，有效落实。让学生形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

参考文献：

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》

《义务教育小学科学课程标准（2017）》

《义务教育科学课程标准（2022年版）》

《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 科学》（喻伯军主编）