引 言：基于新课程理念构建初中语文阅读教学是落实立德树人根本任务的综合体现。新课标改革标准要求从学生语言、思维、审美及文化四个维度入手，改善传统教学方式陈旧、教师一言堂等教学不足，引领学生突破固化思维，把握文本结构与中心思想，促进学生思维发展及阅读理解能力提升，让学生体验阅读乐趣的同时，有助于调动学生主观能动性与积极性，以此落实语文核心素养的培养。基于此，文章以新课标理念下初中语文阅读教学指导研究进行讨论，以期为广大学者提供参考帮助及建议。

1 基于新课标理念下优化初中语文阅读教学的价值性分析

《基础义务语文课程教学标准（2022版）》对初中语文阅读教学提出了新的要求，基于初中生心理日渐成熟的客观因素，提出培养学生阅读兴趣及引导学生个性阅读的要求。传统应试教育影响下，我国初中语文阅读教学多采用理论式的课堂教学方式，教师多组织学生对课文教学内容进行简单复读，导致学生在阅读中形成一定抵制心理^[1]。基于新课标理念下对现有初中语文阅读教学进行优化，通过落实学生主体，培养学生阅读兴趣的同时，可以有效促进学生阅读理解能力提升。

2 新课标理念下的初中语文阅读教学指导措施

2.1融通课文关联，强化语言构建与运用

语文学科作为以文字材料为载体构成的教学学科，教学基础教材及课外阅读材料均以文字的方式体现。阅读文本是文字构成的外在形式，初中阶段语文教材中文章占比量高达85%，因此阅读教学在语文学科的重要性不言而喻。新课程改革标准中指出，初中语文阅读教学应围绕学生最近发展区构建符合学生阅读能力的阅读教学课程，比较小学阶段学生而言，初中生具有一定基础阅读能力，且在实际应用中领悟文本内涵及把握文章中心思想，但在阅读阶段仍停留在简单文本复读，尚未从文本语言词汇量及修辞手法的认知上入手^[2]。教师应积极融通文本关联特点，从文本综合视角出发加强学生语言构建能力与语言运用能力。例如：以文本主题间文本内容进行融合，按照主题归类的方式将同一主题教学内容进行横向对比，并从文本修辞方式、文本内涵等纵向对比，以此提高学生对文本内容异同点进行分析。如在初中语文部编版七年级上册第一单元教学中，《春》《济南的冬天》《雨的四季》等文本内容分析，引导学生从描绘“季节”的语言字词、感情色彩等分析，有助于帮助学生从已掌握的教学内容出发，加深学生对课文内容的认知。此外，可通过引导学生通过推敲文本表达方式，通过表达形式等表面现象了解语言运用的方式，最终促进学生语言理解能力、阅读能力，以此丰富学生自身语料库，科学掌握语言规律。

2.2强化阅读导入，促进思维发散与提升

阅读导入应围绕教学目标开展，不同课程内容都应具有详实的阅读导入，同时，语文阅读教学导入也是提高整体阅读教学活动的关键，阅读教学导入的科学性、合理性决定了课堂教学活动的质量。教师在设定阅读导入时，应从“学科知识”“学习过程与方法”“情感态度与价值观”等角度出发，促进学生语文核心素养的同时，提高学生思维发散。且从教学导入的角度来看，阅读导入作为课程教学的重要基础，良好的阅读方式对于促进学生语文核心素养提升具有深远意义，因此，阅读导入应围绕语文核心素养展开。目前，初中语文部编版选材内容具有较强的文学性，涵盖了多种文学载体，因此在阅读导入中可根据课文文本进行设计^[3]。例如，在关于景象描写类课文时，同样可选用描绘景象的古诗词作为教学导入内容，例如：七年级上册中朱自清的散文《春》作为经典描绘景观的文章，中国描绘春天的实施此可用于开启课堂教学，如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等诗句，与课文展示的时节具有较强的契合性；再如：在教学传记类文本时，可选择与课文相关的人物进行导入，如七年级下册《邓稼先》一课为人物传记类，有关邓稼先的个人经历、成就可永久教学导入，如“邓稼先领导了新中国第一颗原子弹理论设计”，参与了第一颗氢弹的研制工作，获得了“两弹元勋”的荣誉称号。此外，教师在阅读教学导入时，教师可结合初中生特点，选择的导入材料可从趣味性、生活性等因素入手，调动学生主观能动性及激发学生学习兴趣。

2.3构建趣味教学互动，融入审美鉴赏与创造

初中语文阅读教学作为培养学生审美能力与鉴赏能力的重要渠道，初中学段的学生已经具备了一定识字量、语言功底，从初中生角度来看，课堂使用材料、课外推荐书籍的教学难点不在于完整读取整体文本，而在于如何引导学生掌握作者写作意图，对文本语言优美、字里行间的深刻内涵进行鉴赏，进而引发学生情感共鸣，品味意象，促进学生语言阅读能力全面提升。通过构建趣味教学互动，加强学生对文字功底、知识储备的掌握。例如：在九年级上册《我的叔叔于勒》一文中，教师可在介绍完作者基本信息及所处时代后，为学生提供时间思考，结合个人经历及文本理解能力出发，深度挖掘文本深处表达的讽刺内涵。此外，课堂教学中，教师可通过构建课堂对话的教学方式，让学生通过分组的方式进行角色扮演，根据自身在生活中遇到的情况、情感体验对文中主人公一家的做法进行阐述，加深学生对文本表达内涵的理解能力，以此提高学生语文阅读能力全面提升。此外，在课堂互动阶段，教师可通过桥面设置开放性问题，引导学生从个人思维能力、审美能力的角度对问题加以思考，如围绕文本内容中心思考预留问题，即“如果这一家人没有在船.上遇到于勒，他们一家的生活会是什么样？”以及“如果于勒当众认出了这一家人，会出现怎么样的情况？”等开放性问题，要求学生在阅读文本后，从作者写意角度准确描述人物性格特点、处事风格，以此促进学生阅读能力提升。

结 论

综上所述，新课标理念下，传统语文课程教学方式过于单一，不利于落实新课标对语文阅读教学的指导建议。文章以新课标理念下的初中语文阅读教学指导研究进行讨论，通过对新课标指导下初中语文阅读教学的构建思路进行分析，旨在进一步促进初中语文阅读教学质量提升，以此培养学生良好阅读能力。

参考文献：

[1]林宝梅.读写结合内外拓展——初中语文阅读教学设计方案探究[J].考试周刊,2023,(46):31-36.

[2]孙振坤.串联解析，感悟情怀——“群文阅读”在初中语文古诗词教学中的指导策略探究[J].语文世界(教师之窗),2023,(03):77-78.

[3]孙晓玲.核心素养视域下初中语文阅读教学提质增效策略探究[J].考试周刊,2022,(49):46-50.