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劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式，因此劳动教育一直是幼儿园教育的重要组成部分。结合国内外自然主义教育思想家对自然主义教育的理解，我园园本课程中的自然主义教育主要是从自然主义教育思想的视角出发，对幼儿劳动教育的实施做出权衡，回归自然主义教育的道路，顺应儿童的天性、回归儿童的生活，为幼儿全面、和谐、健康成长展开的教育活动。同时我园高度重视幼儿的劳动教育对幼儿的价值与作用，笔者尝试从我园幼儿的生活劳动入手分析我园幼儿的生活劳动教育现状，以期寻找更加贴合我园幼儿实际的生活劳动教育实施路径。

一、我园幼儿生活劳动现状分析

我们结合幼儿劳动表现、劳动意识、劳动思维及家长行为可以发现目前我园幼儿的劳动现状并不乐观：劳动教育与智力教育被对立化、劳动自身所蕴含的教育性被忽视、家长态度与行为导致家园在劳动教育方面缺乏一致性，除此之外，劳动教育还存在以下几方面问题：

1. 劳动教育被边缘化

劳动教育的地位和意义在个别班级中被弱化，班级中开展劳动教育的意识不强，导致劳动教育在班级中呈现边缘化的状态，幼儿园缺少对劳动教育的顶层设计，没有从课程视角将劳动教育纳入幼儿一日生活课程的意识，同时幼儿园也缺少健全的劳动教育内容，教师往往侧重于培养幼儿自理能力的劳动教育，但缺乏融合个人服务与集体服务的劳动教育内容，也缺乏融合家庭、园所、社会、自然等的劳动教育内容。

2. 劳动教育主体性的缺失

幼儿是劳动教育的主体，我们实施劳动教育就是要让幼儿在劳动教育中获得各方面综合能力的提升，但是个别劳动教育往往不考虑幼儿的兴趣与真正需求，多在教师高控主导下进行，致使幼儿的劳动自主性受到限制，劳动兴趣与劳动能力大大减弱，完全不利于幼儿劳动能力的发展。

3. 劳动教育趣味性低

我园开展劳动教育活动相对枯燥、模式比较单一，往往幼儿开展一次劳动之后就不愿参与第二次了；教师在开展劳动教育时缺乏游戏性，教学教法教条化，使幼儿在劳动活动时提不起兴趣；同时教师在对幼儿的劳动进行评价时也过于注重幼儿的劳动结果，对于幼儿在劳动过程中养成的劳动品质和劳动情感，只追求劳动结果的劳动教育会让幼儿失去劳动兴趣从而影响劳动行为。

二、生活劳动的实施路径

教师应充分理解和尊重幼儿的发展水平及年龄特点，把幼儿生活劳动教育的目标和内容融入幼儿生活，从环境中感受劳动，在主题下实践劳动，在材料互动中思考劳动，在家园合作下深入劳动。

1.创设劳动教育环境

我们注重幼儿周边环境的熏陶，通过沉浸式环境布置潜移默化地影响幼儿，在走廊中、大厅里、墙面上、班级中布置弘扬中华劳动美德的艺术作品、摆件、幼儿劳动场景等；在大厅中布置劳动专栏，将幼儿的劳动计划表征、幼儿的劳动过程剪影、幼儿的劳动感受记录等展示其中；在班级环境中教师结合劳动主题创设“劳动最快乐”“我是班级小管家”“劳动小达人”等内容，提高幼儿的劳动意识。我们要营造轻松愉悦、感染性强的氛围熏陶幼儿，以情感促进为目标，以

身作则，发挥榜样示范，引导幼儿自我服务或服务集体。

2. 预设劳动教育内容

能够有效地开展幼儿园生活劳动教育是建立在有规划的劳动主题内容上的，我们先梳理各领域内与劳动教育相关的主题内容，以主题式生活劳动课程在班级中开展，我们将幼儿生活劳动课程主要分为服务自我、服务他人、服务社会三个方面，同时在开展的过程中鼓励教师观察幼儿感兴趣的事物、挖掘偶发事件中所隐含的劳动教育价值，以幼儿的兴趣需要生成生活劳动教育主题活动。另外结合家园互动，在步伐一致的基础上提升幼儿的劳动能力。

（1）自我服务式劳动

培养幼儿的自我服务能力是幼儿园的一项基本内容，收拾餐具、摆放餐具、清洗 餐具、摆放书籍、整理床铺、收拾玩具、穿衣服、系鞋带等，是幼儿日常生活中必须要做的事情，这些都可以作为劳动教育的主题。这些生活劳动的内容如果仅仅是教师单一的重复命令话语让幼儿去完成，既无法让幼儿体验劳动情感又无法让幼儿持续性的劳动，因此我们可以采用多种趣味形式来展开，如设立“班级小管家”中的各岗位，让幼儿自告奋勇来担当“班级小管家”，自己思考在现任岗位上需要做的事情，思考怎样把事情做好，思考当自己不会做的时候应该怎么办，久而久之孩子们的自主性得到了充分的提升，劳动技能也在担任“班级小管家”的过程中习得与熟练，劳动情感得到了其他幼儿的充分肯定，劳动积极性也会随之越来越高，在这样的良性循环下，每位幼儿的劳动能力都在不断提高。

（2）服务他人式劳动

幼儿到了中大班，自我服务能力越来越强，慢慢也萌发了服务他人的愿意，教师要及时观察到幼儿的表现，及时给予他们服务他人的机会，满足其当下的愿望，与服务个人相比，在服务他人的过程当中幼儿可以与他人合作协商共同解决问题，同时能够培养幼儿的团结合作与为他人奉献的精神。如在“帮弟弟妹妹运被子”活动中，大班孩子在来园时发现了小班弟弟妹妹们被子拿不动的问题，便主动要求帮助弟弟妹妹们运被子到班级之中，在叠放、搬运、整理等一系列活动中，孩子们共同讨论、交流、设计规划、观察发现、收获分享。探索过程中，孩子们各方面的能力都得到了锻炼和发展，学会了自主服务、懂得多维解决问题、愿意合作交流，并且能够更加自信、大胆地表达，更包容地关怀同伴、互相协作与帮助。

（3）社区公益式劳动

乐意为他人奉献是一种美德，作为社会的一员，每一位幼儿应该积极主动地参与一些力所能及的社区公益式的义务劳动活动。让幼儿参与社区公益式的义务劳动活动，不仅可以增强幼儿的主人翁意识，还可以培养幼儿的责任意识。因此，我们也将社区公益式劳动作为幼儿劳动教育的一项主题。如：在“小小志愿者行动”中，我们组织幼儿到园所附近的虞山公园开展清洁活动，在老师的有序组织下，小小志愿者们积极留意身边的环境，一个烟头、一张糖纸、一张纸巾、一个瓶盖都能够被小志愿者们发现并马上捡起，并按类别扔垃圾，在此过程中，幼儿能够更加清晰地 认识到保护社区环境，人人有责。 显然，以社区公益式劳动为主题，能够在潜移默 化之中培养幼儿的劳动意识、环保意识、主人翁意识等。与此同时，因为幼儿的公益式劳动让社区的环境变得更加优美了，所以他们内心深处也能够真切地体会到公益劳动的乐趣，从而形成优秀的劳动品质。

（4）亲子互动式劳动

家庭是幼儿劳动教育中重要的一环，只有家园步伐一致才能够让幼儿的劳动扎实的开展，因此我们与家长对接，开展了家长的劳动指导工作。我们借助班级群、打卡小程序开展亲子劳动打卡活动，让家长配合幼儿园的劳动教育主题活动，与孩子做与主题相关的亲子劳动，并进行打卡。同时在主题反馈单中加入幼儿在家的劳动情况反馈，让教师与家长都能直观的了解到幼儿的劳动情况，这不仅有利于各个家庭劳动教育氛围的营造、亲子劳动习惯的培养，而且对其他家庭的劳动教育观念起到一定的辐射与带动作用。

三、生活劳动的评价策略

    好的劳动教育能够培养幼儿良好的劳动品质，但如果要幼儿的劳动能力不断提升，就需要每次劳动之后的劳动评价来总结与拓展了，我们结合幼儿的年龄特点，从评价目标、评价内容与评价方式等方面进行评价分析，以确保能真正发挥评价对幼儿的重要价值和作用。

一、生活劳动评价反馈单的制定

    根据幼儿的劳动情况，我们通过制定幼儿生活劳动评价反馈单的形式来直观看到幼儿的劳动情况，在制定的过程中，我们注重幼儿的主体地位，弱化成人视角下的幼儿活动表现，用弱激励代替强激励，关注幼儿在劳动过程中表现出来的求知欲、好奇心、想象力、行动力以及幼儿对劳动的情感、态度等。当然不管是幼儿每月活动反馈单还是家园互动幼儿劳动情况反馈表，都旨在通过对表格数据的统计、分析，来评价幼儿在劳动教育中的发展状况，并进行经验总结与问题反思，以调整与优化劳动教育活动，推进幼儿劳动教育进一步发展。

二、多元评价体系的建立

我们尝试搭建幼儿园、教师、家长、幼儿、社区等为主体的多元化评价平台，

以多种渠道促进被评价幼儿不断改进、获得发展。在评价时我们将幼儿在劳动中的表征记录、语言表达、劳动活动记录表、教师及家长拍摄的幼儿劳动时的照片、视频等资料作为多元化的评价幼儿的主要参考。我们将幼儿最喜欢的立体贴纸作为奖励，给劳动中表现优秀的孩子给予激励；我们充分发挥幼儿在评价中的主体地位，让幼儿以自评的方式说说自己的在劳动中的思与行，同时又以幼儿他评的投票方式来投票选出他们心目中的“劳动小达人”；家长作为劳动评价体系中的一员，我们也邀请他们为幼儿的劳动进行评价，在评价中也能深入幼儿劳动，对幼儿的劳动教育有着促进作用。

三、成果分享性评价的展示

经过一段时间的有效劳动之后，孩子们的劳动技能、劳动情感都有不同程度的提升，为了让幼儿在劳动中获得成就感，看到他人劳动的表现，我们组织幼儿利用各种形式来展示自己的生活劳动成果，如：用自我介绍的方式讲述自己在劳动中的所思与所得；用视频、照片记录的方式来展示自己新学会的劳动技能；家长协助记录的方式记录幼儿在家的劳动表现并利用幼儿园的公众号、班级群等方式进行展示、分享幼儿自己的劳动成果、劳动故事。

在开展生活劳动教育时，我们既要善于发现问题，找到幼儿在劳动中所呈现的问题趋势，针对问题及时调整劳动教育策略，在幼儿劳动问题上多花心思，也要在精选幼儿生活劳动内容上巧做文章，更要在塑造幼儿劳动品质上狠下功夫。以内容精炼、任务有趣、评价有效的劳动教育活动为抓手，教师就可以循序渐进、卓有成效地提升幼儿的劳动技能，塑造幼儿的劳动品质。同时，幼儿也能够在有趣、有序、有效的劳动中茁壮成长。