前言：新一轮的教学改革点亮教育教学发展前行的路，将先进教育理念以及教学手段应用于道德与法治课后作业设计实践环境，围绕学生学科素养的发展，形成对课堂教学的有效衔接，优化课后作业的实际内容以及提高作业完成质量，合理的作业设计成为推动道德与法治学科改革的前提。课后作业不仅是对学生学习效果的检验，也是在挖掘作业多样化功能的同时，引导学生提高做人标准，展现自身责任，迎接社会主义建设的挑战，明确个性成长的远大目标，学科育人与学生自我价值达成一致性。

一、小学道德与法治学科作业设计的问题

新课程改革提出核心素养的要求，小学道德与法治学科对作业优化的思考应当依此为基石，改善课后作业的设计环境，让学生形成正确的道德观念以及法治观念的同时拥有个性的学习策略，串联学科的整体内容，连接课内与课外，形成对道德与法治学科的正确认识。教师是教学改革的实践者，道德与法治学科与时代发展同步，推敲作业设计存在的问题。学生完成作业的过程中深化学生的综合素养，展现道德与法治学科的育人功能，教师改变原有的作业设计观念，与学生终身发展的关键能力和必备品格联系起来，实现课后作业向生活回归以及学生健康成长的转型，课后作业强化师生沟通以及精准教学目标，让学生感受道德与法治学科的学习乐趣。

（一）注重理论作业，忽略学生主体性

教师重视道德与法治的课后作业设计，应当从学生的实际需要出发，将适合的作业内容变为学生自主学习以及展现个性的实践场地。然而受传统教学观念的影响，有的小学道德与法治教师对课后作业只是理论的背诵，课后作业脱离了课堂教学目标以及学科育人价值，与学生的认知基础以及学习心理相违背的过程中，忽略学生的主体性。所以教师的课后作业优化，应当从高处着眼，小处入手，把握学生的需求变化，对课后作业进行创新设计。

（二）作业内容脱离生活，阻碍素养发展

教学改革的逐步深入，对道德与法治课程的作业优化成为教师改革实践的重要内容，教师的课后作业需要吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，并能借鉴生活的磁场，让学生主动进行实践以及真实情境的体验，提升学生的道德素养，人文素养以及创新素养。然而在道德与法治作业优化设计思考的过程中有的教师作业内容脱离生活，局限于教材内容，进行知识点的反复掌握，阻碍学生的学科素养发展。所以教师将生活化教学理念作为作业优化设计的有利支撑，将学生所熟悉的、具有实际意义的生活资源变为课后作业设计的实践内容，记录学生的成长经历，感悟道德与法治学科的正确指引，实现学生的多方面发展。

（三）作业针对性差，难以获得个性发展

小学道德与法治学科在教学改革的催促下进行个性教学的有效研究，同样课后作业设计的过程中也倍加关注学生的个性发展，千篇一律的进行统一作业的设计，只会增加学生的学习压力，无法找到个性成长的实践方向，有的教师对道德与法治学科作业设计针对性差，学习基础好的学生与学习基础较差的学生在同一层次空间，很难形成更为融洽的学习氛围，加大了学生之间的差距。所以教师主动将社会资源以及家庭资源作为道德与法治课后作业优化的重要内容，教师从个性教学向个性作业设计的实践思考中需要结合双减教育政策，减负联动的过程中与家长合作，为学生个性成长提供良好空间，规范学生的学习行为，拥有个性完成作业的方式，增强学生的学习信心。

二、小学道德与法治学科作业优化设计实践方法

小学道德与法治学科是立德树人教育方针实践的载体，积极落实教学改革，以核心素养为导，传统作业设计向创新作业设计的有效转变中，教师一面分析传统作业设计存在的问题和学生的实际需要；一面探索学科作业优化设计的实践方法，构筑学生愿意参与，主动实践以及指引学生形成正确价值观念的作业实践环境，激发学生探索学科内在价值，主动联系生活以及积极完成课后作业，与教师，与家长合作的环境中，进行作业的多样化呈现，促进学生的全面发展。

（一）解读教材主题，设计合作性作业

教学改革对教师提出了更高的要求，做好道德与法治学科作业设计的有效分析，从学生的角度进行教学资源以及教学方法的合理参与，课后作业设计符合学生的发展需要以及学习心理，宏观把握教学改革的实践方式，符合学生的学情，解读教材主题，运用信息技术进行课后作业的合作性设计。例如在学习《我学习我快乐》时，教师以学生的合作为基础，作业目标与教学目标相一致，采用小组合作的方式进行作业设计，在课后开展综合探究活动，运用信息技术进行小组沟通和任务反馈，如何将学习与成长联系起来，为他人服务。整个活动中展现学生的学习潜能，增强学生的团队协作精神以及勇于实践的积极性，共同合作完成作业的同时提高学生的学科素养。

（二）与生活结合，设计实践性作业

小学道德与法治教师改变传统的教学观念，积极分析学科育人价值以及作业内容拓展的过程中激发学生完成作业的兴趣，并能在解决学生学习疑惑的同时将生活作为作业优化设计的实践场。例如在学习《安全记心上》时，课后作业的实践性设计是将学生的素养发展以及社会实践结合起来，让学生结合生活情境进行合作探讨交流，参与交通安全常识宣传活动，提高学生的道德素养以及珍惜生命。生活成为学生实践的参考点，组织学生在社会实践活动中拓展学习内容，拥有积极向上学习心态，一边感受生活的美好，一边在创新实践环境中树立责任意识，引导学生完成实践性作业，培养学生参与具有社会挑战活动，形成正确的价值观以及人生观。

（三）与双减政策联系，设计亲子作业

双减教育政策是在教学改革实践环境中回归教育关切的减负政策，推动教学改革的有效实践，在小学道德与法治学科作业优化设计的思考中教师主动与双减政策相联系，有针对性，有创新性的进行课后作业的整体设计，也是在为学生个性发展提供良好空间的同时，教师积极与家庭教育环境相联系，设计亲子作业。例如在学习《请到我的家乡来》时，教师以减负为根本，连接学生家乡的风土人情以及文化特色，关注学生的层次差异，学生与家长共同合作制定家乡美的视频。接着教师提供更具特色的个性教学环境，与家长之间的联系，抓住学科的实际内涵，提高学生的做人标准，懂得在为家乡做贡献的同时形成更为个性完成作业的能力，搭建个性成长的学习目标。教师评选出优秀亲子搭档，指引学生明确自身的责任，做新时代小学生。

三、总结

小学道德与法治学科立足学生的全面发展，挖掘学科的内在价值，以教学改革为探索的起点，对学科作业优化设计进行深入的研究，从解决传统作业设计所存在的问题，联系生活环境以及家庭环境，形成学生所需要的，有着实际意义的作业实践内容，进行作业的合作性设计，实践性设计以及亲子作业设计，完善学生的知识体系，在创新实践的空间内展现学生的个性，提升学生的学科核心素养。

参考文献

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