任务驱动教学法是基于构建主义学习理论衍生出的教学方式，其要求在教学过程中，以完成一个个的具体的任务为主要线索，将信息技术知识融入到每个任务之中。在具体任务下，要求学生在真实的情景中探索、完成各项学习活动。如此一来，不仅能够提高学生技能，也能够锻炼学生动手操作能力，发展学生创新竞争。

1. 任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种以生为本，任务为主线的教学方式。任务驱动教学法强调了学生在完成特定的、真实的和富有意义的工作过程中，主动地构建知识，培养技能和形成一种积极的学习态度。任务驱动教学法将知识传授与技能培养纳入到有实际情景的任务之中，让学生在问题解决过程中不断学习，合作与创新。

教师是任务驱动教学法实施的引导者与促进者。其负责设计富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。而学生则需要通过自主学习、合作探究等形式完成作业，再由教师根据其成绩及时给予反馈与引导。如此以来，既能够培养学生自主学习能力、问题解决能力以及团队协作能力核心素养的发展，也能够提升学生学习的积极性与参与度。

任务驱动教学法是现代教学理念变革的反映，它是由教师主导、知识灌输的传统教学方式向学生主体能力培养的教学方式过渡。任务驱动教学方法的推行，要求教师必须要有高度的专业素养与教学能力，还要求学校必须要提供相关教学资源与支撑。通过实施任务驱动教学法能够有效地促进学生全面发展和教育教学质量的提升。

2. 任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究

2.1 创设学习情景，提出学习任务

现代教育心理学研究结果显示，人在学习活动中最有效的时刻便是各种学习因素处于最和谐状态时刻，在信息技术课堂上，通过建构真实生动的学习场景，可以激发学生学习兴趣与探究欲望，让学生更加积极主动地投入到学习中去。与再者，依据明确具体的学习任务可以给学生一个明确的学习目标与学习方向，帮助学生更加有效地获得知识与技能。教师创设学习情景要注意场景的真实性以及与学生之间的相关性，以保证场景能够引发学生们的共鸣以及注意。当学习任务呈现后，教师要明确其目标，要求及评价标准等，让学生明确其重要性及完成标准。

以高中《信息技术》中“数据的计算”教学为例，教师可以创设与学生生活息息相关的场景：某校正举行大型运动会，要对每个班的分数进行统计和排序。之后，教师给学生布置了具体任务：用Excel软件整理运动会成绩数据，并进行计算与分析，最后得到每个班的名次与总成绩。相关任务的完成要求学生必须熟练掌握Excel软件的基本使用方法，主要包括数据录入、格式设置、公式计算。同时学生也要了解数据处理的基本方法与原理，保证数据准确可靠。

2.2 积极教学引导，引领任务分析

在明确学习任务之后，教师不仅需要帮助学生了解任务表面上的要求，更重要的是指导学生对任务背后知识点、技能、以及思维方法等方面进行深度发掘，以通过高效的教学引导能够帮助学生在知识和任务间架起一座桥梁，让学生在完成使命的同时达到知识内化、能力提高。

以“计算机解决问题的过程”教学为例，教师可从具体编程任务出发，指导学生认识计算机解题一般过程的作用。如，教师提出任务“编写程序计算矩形面积”。之后，教师可先展示问题背景，即给定一个矩形的长度与宽度，如何用编程的方法进行面积计算呢？之后，教师循序渐进地指导学生进行任务分析，比如我们要界定什么样的变量？怎样设计算面积的算法呢？编程实现时可能出现的问题是什么？怎样调试程序才能保证正确？教师通过对系列问题进行指导，帮助学生深刻理解计算机解题过程，鼓励学生在实际应用中不断地进行探索与创新。

2.3 任务探索研究，完成学习任务

任务驱动教学法的应用需要以学生为主体，鼓励学生展开积极探索，因此，在明确各项任务之后，教师需要要给学生充分的自由度去完成作业，让学生去尝试不一样的方式，去探索新思路，从而寻找到最优的解决途径。同时，教师的作用不在于直接回答问题，而在于给予必要支持，诱发学生思考，帮助学生走出困境，以逐步培养学生自主学习能力及终身学习习惯。

以算法及特征》教学为例，教师在安排算法设计任务的时候，可以把它具体到“设计一个寻求数组中元素最大值的算法”等实际编程问题上。学生在自主探索中可能尝试到各种方式，比如顺序比较、分治策略。通过练习，学生将会发现各种算法的效率以及适用场景都存在着一定的区别。学生通过反复实验与优化，终将发现一个既有效且可靠的算法。整个过程中，学生不仅要学习怎样进行算法设计，而且要了解算法的特点及重要性以及怎样把学到的知识运用到实际问题当中。

2.4 展开成果交流，评价检查任务

依据《信息技术》课程特点，教师需要需要重点学生任务完成过程中学生参与态度、问题解决能力、创造性表现等，并重点考虑到其知识获取中所取得的经验教训，从而保证学生获得实质性进步。从整体角度进行分析，完成学习任务并不是教学的结束，而只是进一步提高学生学习效果新的开始。基于此，教师需要鼓励学生将作品成果展现出来，并且与其他同学以及教师沟通。通过这样一种成果展示和交流的形式，我们能够集合多方意见，深入探究作品中存在的长处和短处，以便全面、科学地评价学生学习成果。

在进行评价时，要考虑到如下因素：（1）学生对于新知识理解，掌握和应用的熟练程度；其自主学习的能力；（2）团队合作所表现出来的协作精神；（2）在遇到问题时表现出创造性解决能力等等。这种评价方式既有利于综合反映学生学习情况，又可以对学生未来学习发展起到一定引导作用。

3. 结语

信息化社会背景下，信息技术教育逐渐走进人们视野之中，因此，如何提高信息技术教学效率已经成为教育工作者关注的主要内容。高中信息技术课堂上，应用任务驱动教学法，能够有效激发学生兴趣，使学生在任务探究中获取知识，内化知识，逐步构建完善信息技术知识体系，为信息素养的形成和发展奠定基础。

参考文献

[1]朱晓男. 任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2013.

[2]宋国芝. 任务驱动教学法在高中信息技术课程教学中的应用[D].东北师范大学,2011.

[3]王巧雁. 任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2011.