1任务群视域下高中学生审美鉴赏能力提高的作用

在任务群视域下，高中学生审美鉴赏能力的提高可以在多个层面产生积极的作用。任务群视域强调学生通过参与不同任务和活动来学习，这样的学习方式有助于培养学生的综合能力，其中审美鉴赏也是一个重要的方面。任务群视域鼓励不同学科的整合，使学生在多个学科中应用审美鉴赏能力。例如，通过文学、艺术、历史等学科的任务，培养学生对不同文化和艺术风格的鉴赏能力。任务群视域强调实际任务的完成，学生需要在实践中应用审美鉴赏技能。例如，在艺术或设计任务中，学生需要运用审美眼光来判断和创造作品，从而提高鉴赏水平。任务群视域促进学生之间的合作和团队建设，这有助于学生分享彼此的审美观点和经验。通过小组任务，学生可以相互启发，拓宽自己的审美视野。将审美鉴赏置于特定情境中，任务群视域使学生更容易将理论知识与实际情境相结合。例如，通过参与文学读写和创作任务，学生能够在文学作品中体验和理解审美的深层次内涵。任务群视域培养学生的问题解决能力和创造力，这对于审美鉴赏尤为重要。学生在解决艺术或文学作品中的问题时，需要发挥创造性思维，从而提高审美鉴赏的深度和广度。任务群视域注重学生的反思和自我评估，这有助于提高审美鉴赏的能力。学生在任务完成后能够对自己的审美观点和评价进行深入思考，形成更为成熟的鉴赏标准。通过任务群视域，学生有机会参与社会文化活动，例如艺术展览、文学赛事等。这样的参与不仅提高了审美鉴赏水平，还培养了学生在公共场合表达自己审美观点的能力。

2任务群视域下高中学生审美鉴赏能力提高的策略

2.1巧搭任务群支架，探寻审美鉴赏角度

制定跨学科的任务，将审美鉴赏融入到不同学科的课程中，使学生能够在不同领域中运用审美观点。例如，组织文学艺术交叉的任务，让学生在文学作品中感受艺术的表达。设计具有实际性的任务，例如美术创作、文学创作、戏剧表演等。通过实际的创作任务，学生能够更深入地理解和应用审美概念。鼓励学生进行合作学习，特别是在涉及审美鉴赏的任务中。小组合作可以促进学生之间的交流和互相启发，扩大他们的审美视野。文本鉴赏离不开解读，教师要巧妙地搭建支架，让学生自然而然地进入到文本语境之中，探寻到多元化的鉴赏角度。《荷塘月色》用语颇为讲究，体现了朱自清在用词炼句方面的造诣。在读写的初期，教师为学生创造独立读写的空间，让他们从文本中提炼一些代表性的词语和句子，并尝试解析这些字句，从词性、感情色彩等多个角度作出鉴赏和分析，初步获得审美体验。朱自清散文常常体现出秀丽、隽永、清雅等特征，往往能够以精炼的语句，将自然之景的鬼斧神工展现出来，并借优美的景色抒发其个人的主观情感，直抵人的灵魂深处，焕发人的情感体验。当学生初步读写《荷塘月色》时，透过娟丽秀美的语言，与文本中寄寓的情感产生共鸣。在鉴赏时，教师要以文本中某一种或一类具有典型性的语言现象为主，为学生搭建鉴赏支架，帮助学生探寻鉴赏的角度。如，以文中“叠词”现象为例，将读写指导作为学生的鉴赏支架，“《荷塘月色》中大量‘日日’‘亭亭’等类型的重叠词，这些重叠词仿佛带着温度一般，让我们感受到强烈的情感，你认为它们体现了怎样的情感呢？”由此入手，将学生的关注点聚焦于文本中的重叠词上。在此基础上，教师还可以紧随着问题添加温馨提示，如“作者在夜晚的荷塘边散步，并不是单纯地观赏荷花，其感情十分复杂且难以言说，在解读和鉴赏语言现象时，要注重探究作者的情感态度和变化”。借助鉴赏支架，学生随即展开细读，提炼出文本中的重叠词“日日”“渐渐”“迷迷糊糊”“田田”“淡淡”“亭亭”“远远近近”“高高低低”等，联系作者当时的心境，感受作者对眼前之景的喜爱之情，让读者触摸到文字中的温度，获得温馨、宁静的情感体验。从举一反三的角度说，以同样的方法，教师还可以引导学生鉴赏修辞表达方式，如拟人、比喻等，让学生从写作手法等不同的视角，由浅入深地解读散文的语言风格和艺术特征等。从上文的分析中可以看出，教师通过搭建支架的方式引领学生展开鉴赏活动，能为学生提供多个鉴赏角度，有助于提升他们的鉴赏能力。

2.融情入境，优化审美鉴赏方法

将审美鉴赏放置于具体的情境中，例如参观艺术展览、文学演讲或实地考察。通过亲身体验，学生能够更直观地感受审美的内涵。设计问题解决型任务，要求学生运用审美观点解决实际问题。例如，设计一个城市美化计划，要求学生考虑美学、文化和环境因素。将学术理论与实际应用相结合，确保学生不仅理解审美概念，还能够在实际任务中运用这些概念。例如，学习色彩理论后，设计一个绘画任务来应用所学。引导学生进行任务反思和自我评价，要求他们详细分析自己的审美选择，并思考如何改进。这有助于深化对审美鉴赏的理解。刘勰在《文献雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”强调了“文”与“情”之间的关系。在读写时，读者要将自身的主观情感代入，与文本中的情感产生共鸣，如此才能深入感悟文学作品中的情思美。基于此，融情入境便成为了鉴赏性读写中的重要一环，学生在特定的读写情境中往往能够调动自身的情感，优化鉴赏读写方法，获得更为丰富的读写和情感体验。《荷塘月色》第三段以“路上只我一个人，背着手踱着”为始，重点描绘了作者夜晚独行的画面，承接上文中作者独行时所观之景。下文中风格突转，以“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独居”打破了原本的叙事结构。从这一变化中获得灵感，要引导学生深入文本语境，从语言文字的变化，感受作者情感的变化，于“热闹”和“冷静”以及“群居”和“独居”的对比中，细致揣摩环境对作者情感产生的影响。可见，作者回顾江南采莲旧俗时，强调了“热闹”和“群居”，以人物群像勾勒了一幅热闹非凡的画面，反观“冷静”和“独居”，则出现在他夜晚独行在荷花塘、朦胧夜色中缓步徐行之时。在这一情境中，作者巧妙将江南热闹的采莲场面与荷塘清幽宁静的画面作对比，用一种反向衬托的手法，凸显自己内心的孤寂、愁苦。当学生能感受到作者的真实心境后，教师以循循善诱的方式，利用“作者为何用反衬的手法写出自己的心境？”的问题，指导学生由作者本身的性格特征进行推理，可知作者是一个性格内敛、善于隐藏真实情绪的人，虽然内心的愁绪已经接近喷涌，但仍以一种含蓄蕴藉的形式，将汹涌澎湃的情感寄托在景色之中，以此引发读者的共情。从作者创设的情景交融的情境中，学生在对比解析的过程中，将热闹和冷静的画面进行对比，其感官体验和情感共鸣更加强烈。他们既能体会到文本的语言美、画面美，还能深入解读作者内心的情感。至此，高中语文鉴赏性教学的实效性得到显著提升。

2.3思辨讨论，拓展鉴赏深度

鉴赏性教学既要从文章本身的语言、表达手法入手，也要注重展开个性化的鉴赏活动。思辨式讨论便是一个有效的方式。通过设置具有对立性的辩题，引导学生展开辩证性的思考和深度读写，让学生形成独具特色的见解，强化他们的个性化体验，以此达到拓展鉴赏深度的目的。课堂教学之前，教师以“《荷塘月色》之美，美在何处？”为引子，引导学生在课前细读文本，从文本中寻找论据。在课堂上，为学生提供辩读的平台，让学生从具体的字词和语句中，呈现出能够论证观点的论据，形成一套个性化的鉴赏模式。当小组内所有学生都完成自主细读任务后，将全部成员的观点集中起来，融合为一个观点，并以小组为单位，逐一展示本组的鉴赏结果。在上述环节的基础上，为强化学生的思辨式体验，教师要在环境方面下功夫，借助专门的辩论会，为学生展示本组的鉴赏结果提供平台。围绕“《荷塘月色》之美，美在语言？美在意境？美在情感？”的议题，开展专题化的辩论活动，以“每一个小组依据本组得出的结论，写一篇论据充足的辩论稿”为基本要求，让学生将本组的观点凝练成篇。而后，各组依据所选的观点，如“我们认为《荷塘月色》之美，美在语言，因为……”。利用此形式陈述本组的观点，从课内外相融合的角度，寻找能够支撑本组观点的证据。学生的参与热情明显提升，鉴赏教学的有效性会随之增强。思辨式讨论以“读写+讨论+总结”的模式，引导学生在读写中寻找论据、在辩论中品析文章之美，既能加深学生的审美体验，还能培养学生的辩证性思维和逻辑思考能力。让学生参与社会项目，如社区艺术装置、文化活动等。这样的社会参与能够培养学生的社会责任感，并促使他们在审美活动中发挥更积极的作用。引入不同文化的元素，通过任务使学生接触并理解不同文化的审美标准。这有助于培养学生的文化包容性和全球视野。进行持续性的任务评估，并提供及时有效的反馈。这有助于学生在任务中不断调整和完善他们的审美观点和技能。通过采用这些策略，可以在任务群视域下更有效地提高高中学生的审美鉴赏能力，使其在实际任务中获得更深刻、全面的审美体验。

结束语

总之，基于培养学生鉴赏能力和审美素养的需要，以巧搭支架、融情入境、思辨讨论为主要策略，带领学生对文本的语言风格、表达手法等进行细致解读和分析，不单单可以让学生了解文本的主要内容和艺术特色，还能透过文本的语言，细细描绘或优美、或激昂、或悠扬的意境，使得他们获得丰富的审美感受，体会到文本传达的深层思想和情感，进而达到深度读写、高质量读写的目标。

参考文献

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