前言：如今，全社会十分重视幼儿健康发展，以幼儿园领域活动培养幼儿核心素养，已经成为幼儿教育的重要内容。本文以高职学前教育幼儿园领域活动-健康活动设计为例，积极地总结该课程中学生综合素养培养方案。其中需要明确综合素养的组成，要总结现阶段该课程当中学生综合素养培养现存问题，做到靶向修正，形成高职生综合素养培养科学方案。

一、学前专业高职生综合素养的内涵

所谓素养指的是，在训练和实践过程当中形成的一种能力和品质的集合。幼儿园领域活动-健康活动设计教学当中，学前专业高职生的综合素养总体而言包括以下几部分：

第一，《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，幼儿教师应具备“幼儿园教育活动的计划与实施能力”。

第二，目前，课程改革之下，教学目标由知识目标、技能目标、情感目标构成。在这三个维度的教学目标下，可以将该课程的综合素养分解成为多元能力和品质，保证素养组成的清晰化。

第三，《3-6岁儿童学习和发展指南》当中将幼儿的素养确定为健康、语言、社会、科学、艺术五个维度^[1]。根据陶行知的“教学做合一”理论，要求教师在这五个领域都有一定的积累。所以，作为高职学前教育重要课程《幼儿园领域活动-健康活动设计》必须要积极培养高职生的综合素养，要引导学生充分利用本身能力完善健康活动设计方案，提高方案的科学性和实用性。

以上三点可以视为综合素养从宏观到微观的素养矩阵，即：“幼儿园教育活动的计划与实施能力”为第一素养层；知识素养、技能素养、信息素养、职业素养、心理素养、道德素养为第二素养层；健康素养、人文素养、科学素养、语言素养、艺术素养为第三素养层。

二、目前《幼儿园领域活动-健康活动设计》中培养学生综合素养存在的问题

1.忽视课程思政建设

《幼儿园领域活动-健康活动设计》课程必须要实现课程思政，目的是在课程推进当中培养高职生的职业素养、道德素养、创新意识。然而，因为受传统教育观念影响，该类课程教学当中，教师并没有结合幼儿园领域活动-健康活动设计有关教学内容渗透爱教育、爱幼儿等为核心的职业素养教育和道德教育。其结果是学生在幼儿园领域活动-健康活动设计中只注重活动形式的设计，教学设计内容精细化不足，无法更好地指导幼儿健康领域活动的开展，导致幼儿领域活动教学设计的价值不断降低。

2.素养培养模式残缺

    在高职生综合素养培养当中，需要结合幼儿教育领域实际情况，最终形成相应的综合素养培养要求。但是，目前很多高职学前专业缺乏较为深入的行业分析，造成高职专业教育和社会需求断裂，学生的综合素养培养方案因此变得残缺不全，无法培养出行业发展所需的全面型人才。

3.教学方法缺乏创新

李海雁认为幼儿园领域活动设计课程当中利用课例开展教学是一种非常有效的教学方法^[2]。也有专业学者认为通过项目教学法也能够让学生形成良好的综合素养。然而，在实际教学当中，能够在教学方法方面推陈出新的教师较少，大部分教师都是“一刀切”，很难保证不同学生的综合素养得到培养和发展。

三、在幼儿园领域活动-健康活动设计中提升高职学生综合素养的策略

1.提升课程思政建设水平

例如，我校教师在“幼儿园领域活动-健康活动设计”教学中，采用翻转课堂形式，让学生提前理解“幼儿园健康活动”的内涵以及形式，引领学生探索如何丰富幼儿园健康活动的内容，保证健康活动具有探索性、学习性、科学性、系统性闭环型。在这个过程中，教师自然而然地将家国情怀、政治认同、人文素养、道德法律、工匠精神等融入到了课程中，让学生深刻感受到了健康活动（生理健康阅读、心理健康活动等）对幼儿成长的必要性，并站在幼师角度用较为全面的课程设计标准来衡量自身形成的设计，能够认识到自身不足，从而形成了良好的责任感、职业精神。

职业分析法是目前普遍认可的职业教育目标分析方法^[3]，可以发现每个职业所需要的核心素养。在“幼儿园领域活动-健康活动设计”教学当中，教师可以利用职业分析法让学生明确“幼儿园领域活动各类活动设计”这一工作对幼儿园教师提出的素养要求，然后再让学生以此要求作为标尺进行自我衡量，最终将这些素养可以内化于心、外化于行。

2.健全综合素养培养模式

人的素养是在不断地实践、学习当中形成的。所以在“幼儿园领域活动-健康活动设计”课程当中，为了更好地培养高职生综合素养，需要教师认真分析幼儿园健康活动设计所需要的基本能力和品质，然后形成较为针对性的综合素养培养模式。

第一，顶岗实习培养模式。该种模式将高职学前专业学生输送到当地幼儿园当中，进入到真实的工作环境当中，向幼儿园教师以及园长学习幼儿园健康领域包括学前儿童的身心状况、动作发展、生活习惯、生活能力等具体的设计方案，从而确保学生形成较好的专业能力和职业精神。

第二，“1+x”证书制度。指的是高职学前专业学生围绕“幼儿园领域活动”“健康活动”等选择性报考各类职业技能等级证书，并按照国家规定进一步规范领域活动设计能力，如此学生的专业能力、行业精神、人文素养、科学精神能够获得有效培养。

    第三，双元制培养模式。即高职学前专业和本地区知名幼儿园建立合作，让学前教育专业学生进入幼儿园之后，在幼儿园教师以及本专业教师协同培养下形成多种能力和品质。

3.丰富综合素养培养方法

总体而言，可以尝试以下培养方法：

第一，邀请学前教育领域优秀教师走进课堂开展示范教学。这种教学方法的优势是，学生和优秀教师沟通过程中，可以观察到后者具有的能力和品质，为学生的发展提供指引。

第二，邀请资深教授学者深入课堂教学，给予专业性指导。教授学者一般对幼儿健康活动设计拥有较为深厚的理论基础，学生与他们互动，可以让学生的理论素养变得更加浑厚。

第三，组织学生与幼儿园一线教师开展交流活动^[3]。这样的教学活动可以让学生深入一线，真正地体验健康活动设计，进而形成相应的能力和品质。

同时，配合信息技术形成情境教学法，为高职生提供岗位情境，使得他们能够形成良好的职业精神，对自我形成严格要求。

总结：总而言之，在幼儿园领域活动-健康活动设计中培养高职生综合素养，必须要结合该类课程特点、幼儿教育行业要求，形成较为完善的综合素养矩阵；然后通过提升课程思政建设水平、健全综合素养培养模式、丰富综合素养培养方法三个路径去培养学生综合素养。这样学前教育学生综合素养培养模式，很好地迎合现阶段以及未来一段时期内幼儿教育领域的要求，确保专业教育和社会的紧密衔接。

参考文献：

[1]胡徐.幼儿园活动设计中高职学生综合素养的提升[J].文理导航·教育研究与实践,2021(3):237-238.

[2]李海雁.幼儿园领域活动研究课程教学模式的构建[J].鞍山师范学院学报,2018,20(5):66-69.

[3]梁海清.《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学改革机制研究[J].课程教育研究,2021(43):117-118.

[4]桑雷,马蕾.高职学生职业核心素养培养体系优化的四维径路[J].黑龙江高教研究,2020,38(11):108-112