前言

语文教育是小学教育的核心内容之一，对学生的综合素质和发展起着重要的影响。然而，传统的语文教学往往注重知识的传授和技能的培养，忽视了学生核心素养的培养。随着社会的进步和教育理念的变革，越来越多的教育者开始关注学生的核心素养，将其纳入到语文教学中。核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本能力和品质，包括思维能力、沟通能力、创新能力等。这些能力不仅在语文学科中发挥作用，还在其他学科和日常生活中起到重要的支持作用。因此，将核心素养纳入到小学语文教学中，不仅能够提高学生的语文水平，还能培养学生的综合素质和能力。

一、素质教学的目的

素质教育是一种以培养学生综合素质为目标的教育理念和教育方法，在小学语文教学中，基于核心素养导向的素质教育旨在培养学生的全面发展和综合素质，使他们成为具有良好道德品质、扎实的学科基础和创新能力的优秀公民。教师重视培养每个学生应有的良好语文核心素养,可以使学生在实践中更容易全面深刻地理解和探解语文学科的发展本质,形成文化意识。首先，素质教育的目的是培养学生的语言运用能力。通过语文教学，学生可以学习正确的语言表达方式，提高口头和书面语言的运用能力，有效地与他人进行沟通和交流。其次，素质教育的目的是培养学生的学习能力和创新能力。语文教学应该注重培养学生的学习方法和学习策略，使他们具备自主学习的能力。学生应该学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养独立思考和创新思维。最后，素质教育的目的是培养学生的社会责任感和公民意识。学生应该了解社会的发展和变化，关心社会问题，并积极参与社会实践和公益活动，能够与他人和谐相处，为社会和国家的发展做出贡献。

二、目前小学语文教学

2.1 教学观念落后

在教育改革的浪潮中，核心素养导向逐渐成为小学语文教学的核心。然而，在实际教学中，教学观念的落后成为制约小学语文教学发展的一个重要因素。一些教师仍然采用传统的教学模式，过分强调知识的传授，忽略学生的实际需求和兴趣。这种教学观念的落后导致了学生的学习积极性不高，对语文学习产生了抵触情绪。还有一些教师在教学中过于注重应试教育，追求分数和成绩，强调对知识点的讲解和应试技巧的培养，从而忽略学生的思维能力和创新能力的培养。

2.2 缺乏学习语文的习惯

随着社会的发展和科技的进步，学生的学习方式和习惯发生了很大的变化。他们更倾向于通过手机、电脑等电子设备获取信息，而忽视了阅读书籍和写作的重要性，导致学生对于语文学科的兴趣和学习动力下降，影响了他们的语文素养的培养，使得学生对于阅读的兴趣减弱。写作也是语文教学中的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。然而，由于缺乏对于语文学科的兴趣和学习动力，学生往往对于写作任务缺乏积极性和主动性。他们可能只是机械地完成作文，缺乏思考和创新的元素，从而影响了他们的写作能力的提升。

三、核心素养下小学语文教学措施

3.1 以文字为学习开展教学

文字，作为语言的基石，在语文学习中占据着至关重要的地位。只有打好文字基础，学生才能更好地理解文本内容，提高语文核心素养。对于小学生而言，掌握足够的汉字数量是阅读和写作的基础。教师在教学中要注重汉字的音、形、义教学，引导学生正确发音、规范书写，并理解汉字的含义及用法。通过不断的练习和积累，学生才能够逐渐扩大自己的文字基础，为后续的语文学习打下坚实的基础。除了掌握基本的汉字知识外，教师还应引导学生理解文字在语境中的意义和作用，培养他们的语感和语言表达能力。通过阅读经典文学作品、写作练习等方式，学生可以深入理解文字的内涵和韵味，提高自己的阅读理解能力和写作水平。

3.2 营造和谐的课堂氛围

一个积极、互动、开放的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也能培养他们的团队协作精神、批判性思维和创新能力。首先，教师应该以朋友的身份与学生相处，关心他们的学习和生活，积极与学生沟通交流。在课堂教学中，教师应该以亲切的态度、生动的语言和丰富的情感去感染学生，让他们感受到学习的乐趣。同时，尊重学生的个性差异，关注他们的特长和兴趣，鼓励他们发挥自己的优势。其次，小学生好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物。教师可以根据学生的特点，采用生动有趣的教学方式，如情境教学、游戏化教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。还可以利用多媒体技术、实物展示等方式，丰富课堂教学内容，让学生通过多种感官体验知识的魅力。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。

3.3 优化评价语言在课堂的应用

在教学过程中，老师可以对所学的语言进行适时、精确的引导和评估，从而大大提高了学生对语言的学习热情。所以教师在课堂上评价语言应该得当,既不应该盲目赞美,又不应该评价失误。在语文课堂教学中,老师的评价语言应根据实际情况适当点明学生不妥之处。例如,当班里有些学生突然因过度紧张而变得语塞时,老师应该鼓励他们:"不要紧张,,你会说得不错的!"教师在具体指导低年级学生怎样对课文主题内容进行阅读分析研究时,可作如下评价:"你讲的前半句话是合乎逻辑的,最后一句作者这么写是为了什么呢。"这种教学评价模式在提高学生能力的同时,也为其指明了一些思考方向,便于学生在指导下作出正确回答。并非说只有赞美性的评价才能做到让一个学生心悦诚服,精准的教师批评性的评价方式能真正达到事半功倍的效果,用一个和蔼可亲教师的亲切口吻传递给所有学生这样一个精准的课堂表现,既可让每位学生乐于接受，也可以让教师在课堂教学中建立起文化威信。

3.4注重学生的学习意识

在课堂教学过程中,学生处于主体地位,因此课堂教学质量的高低不仅仅依赖于教师教学方式的好坏,同样也依赖于学生学习意识的高低,因此这需要学生不断增强自身学习意识并能自主地开展学习。与此同时,图书对培养学生的核心素养有极大的促进作用,学生需要挤出时间来开展一定的阅读活动。

3.5激发语言学习兴趣

"兴趣,是学习的良师"。小学语文的使用教材应该能让学生感兴趣。所以,课堂的教学环节中都要更加精心地去安排准备每个教材,合理去安排好每个单元课上的阅读内容,精心巧妙地安排设计课文导语。各个教学活动环节必须把如何激发起学生兴趣来作为教育主旋律,采用更加生动和形象的评价语言，能够进一步调动和引导学生进行积极创造性思维，根据符合中小学语文课程教学特点规律要求的课堂教学方式多样化施教,切实培养学生语文课外学习活动的兴趣,把原来"要我学"变成了"我要学""我能学"。

3.6在阅读中体味语言

语言是一切文学创作的基石，也是提高语文能力最好的方式。为此，必须把握好语文教学中培养和培养学生语文能力的重要途径。在语文课堂上，应培养学生的语感、培养学生对词汇的理解能力、掌握词汇的能力；通过阅读、品味和感悟，使他们的思维和语言能力得到全面的提升。例如《泊船瓜洲》一首"春暖花开的河南畔"通过"绿"这个词，与同学们进行对比，让同学们明白，用"吹"，"来"，"到"，"满"，"临"，都没有"绿"这个词来得好，因为"绿"不但表示"绿色"，而且"把春天吹的很好"，把春天变成了一种生动的气氛，增加了一种动感，给整首词增添了色彩。

3.7通过语言的累积学习

《义务教育语文课程标准》指出:在中小学语文教学活动中要善于引导学生阅读，丰富语言的积累。小学生在这方面更应该重视起来,语言学习如果缺乏积累是不可能有进步的,因为语言这种能力是在日积月累中形成并进步起来的。所以我们应该运用多种手段来积累语言。例如从电视、广播、网络上可以获得学生喜爱使用的各种语言文字,从而达到听中积语、熟读背诵。教师要善于把握好教师课堂或教学工作中积累的良好语感。古人云:"书读百遍，其义自见。"就是借助熟读、背诵,完成语言的积累。

结束语

综上所述，基于核心素养导向的小学语文教学，教师应该注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力等。为了实现这一目标，教师可以采取一系列的教学措施，如以文字为学习开展教学和营造和谐的课堂氛围等。然而，要实现基于核心素养导向的小学语文教学的目标，需要教师具备扎实的专业知识和教学能力，并不断更新教学理念和教学方法。同时，也需要教育部门和学校给予教师充分的支持和培训，为他们提供良好的教学条件和资源。只有教师、学校和社会的共同努力，才能够实现小学语文教育的目标，培养出具有核心素养的优秀学生。语言文字原本就是由一门词汇组成并富有旺盛生命力的古老学科。在实施语言阅读教学改革中我们要切实深入和研究语言教学方法、把握传统语文学科精髓、把握新语文阅读教学思想灵魂,在动情地朗读课文和在精心的默读中学会使用语言,从而全方位提升学生语言能力。

参考文献

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