在现阶段高中物理教学改革大环境下，课堂教学有效性的提升已经成为一个重要课题。"问题串"作为启发性、探究性教学方法，已被证明是提高学生主动学习、深度思考能力的有效手段。通过一环扣一环的设问，其带领学生循序渐进地深入到物理知识的精髓中去，形成科学探究能力与物理思维习惯。"问题串"作为一种教学手段，被广泛运用于课堂教学中。

1. “问题串”在高中物理实施有效教学价值

1.1激发学生物理学习兴趣

高中物理知识具有抽象性和逻辑性的特点，在学习的过程中学生常常会觉得很难理解，从而降低了学习的兴趣。每一道题就像一把打开物理奥秘的钥匙，学生在回答这道题时逐步揭示物理现象的实质与规律。探究式学习方式在强化学生学习动力的同时，还能培养学生对物理学习的兴趣，从而为之后的物理学习打好铺垫。学生在解题过程中主动思考，主动分析，循序渐进地揭示物理知识间的关联与内在逻辑。学生不再是被动接受知识而积极投入对知识的建构与探究。这种参与式学习方式，激发学生学习的动力与好奇心，让学生更积极主动地去探究与认识物理世界。

1.2提升学生物理思维能力

物理学习不仅要对知识进行记忆与理解，还要对思维能力进行训练。学生在答题过程中要调动原有物理知识对题目进行深入分析与思考，锻炼物理思维能力。同时，"问题串"的每一个问题都有一定挑战性，能激发学生求知欲与探索精神，让学生在解题过程中超越自己，提高物理思维水平。学生所面对的问题要求其思维具有灵活性与创造性，促使其形成逻辑推理，问题解决与实验设计等重要物理思维技能。

1.3促进学生物理知识系统化

高中物理知识体系大而繁杂，学生通常很难掌握其中的内在联系与结构。每道题就像知识体系的节点，学生在回答题目时，既要抓住个别知识点，又要了解知识点间的关联与差异。这种系统化学习方式在提升学生学习效率的同时，还能让学生更好的应用物理知识来解决实际问题。与此同时,“问题串”教学策略也有利于学生自主学习能力以及终身学习习惯的养成，从而为其今后的发展打下坚实基础。学生在循序渐进地解决问题时，都要进行思考，分析与概括，这以发展学生问题解决能力与批判性思维。

2. “问题串”实施高中物理有效教学实施路径

2.1设计趣味“问题串”，实现趣味学习导入

兴趣作为各项学习活动开展的前提所在，能够将学生代入到课堂之上，使学生保持最佳学习状态，基于此，教师可以从学生兴趣点入手，设计趣味"问题串"，以激发学生学习兴趣与探究欲望，从而引导学生积极参与物理学习。对于学生而言，趣味"问题串"既符合学生认知特点与学习心理，又能使学生在解题过程中体会物理知识的神奇与实用，进而深化物理概念与规律的认识。与此同时，有趣的"问题串"也能有效地活跃课堂氛围，增加学生课堂参与度，从而为高中物理教学顺利进行打下良好的基础。

以“力学”章节教学为例，教师在教学过程中教师可以设计出一系列和学生日常生活密切相关的趣味问题，带领学生走进力学世界。如，教师先提出问题:"为什么教师走在路上就不飘呢？"这一问题顿时激起学生的好奇与深思。之后，教师可以继续提问:"掷出的球因何终落在地？"学生开始考虑重力在物体运动过程中的作用。此时，教师可以进一步提出问题:"为什么骑自行车的时候要使劲才往前冲，停了车就自动停呢？"这类问题带领学生对力学原理进行深入探讨，例如牛顿运动定律和摩擦力。在解题过程中学生既掌握力学知识又体会到物理知识同日常生活联系密切，进而增强对物理学习的兴趣及热情。

2.2设计阶梯“问题串”，逐步深入探究知识

高中阶段学生对于知识的认知都是逐渐上升的，而阶梯“问题串”充分遵循学生认知发展的规律，以循序渐进的提问方式带领学生循序渐进地对物理知识进行探索。这类问题设计既能帮助学生建构完整知识体系，又能发展学生逻辑思维与问题解决能力。基于此，在问题设计中需要密切结合教材内容与学生实际，保证问题难易程度与深浅适度，不仅能激发学生探究兴趣还能促进思维发展。

以“电磁感应”教学为例，教师可以从电磁感应的基本概念入手，向学生提出问题:“电磁感应的含义有哪些？电磁感应有哪些条件？”这类试题有助于学生复习，巩固基础知识。然后，教师可以逐步加深问题的难度，提出问题:“怎样判断感应电流走向？感应电动势与什么因素相关？两者之间有没有定量关系？”这类试题引导学生对电磁感应中的规律及其应用进行深入探讨，发展了物理思维能力及解决问题的能力。通过阶梯“问题串”设计可以使教师带领学生循序渐进地掌握电磁感应这一核心知识点，逐步分析物理知识的原理，驱动学生物理知识持续探究。

2.3设计操作“问题串”，提高学生操作能力

物理知识源于实际生活，其最终也以应用于生活，因此，物理教学的侧重点就在于将所学知识应用于实际，以通过实际动手操作加深对理论知识的理解和运用。鼓励学生自己动手操作，在实践中发现并解决问题，继而促进其操作能力，观察能力以及科学探究精神的培养。

以高中物理"实验：测得电源电动势及内阻"教学为例，教师可引导学生做一系列的操作"问题串"。例如，教师可以问:"要选择适合自己的测量仪器，应考虑什么？为什么会考虑到这几点呢？"这一问题，引发了学生对实验仪器选用依据及使用方法的思考。然后，教师可以继续提问:"连接电路需要注意什么？怎样才能保证电路连接的正确性呢？"这类试题有助于学生掌握基本的电路连接技能，规范实验操作。在实验过程中，教师可以进一步提出问题:"怎样对实验数据进行处理才能减小误差呢？能否分析一下造成错误的原因？"这类问题指导学生对实验数据处理方法及实验误差来源进行深入探讨，以提高实验操作能力及科学探究水平。

3. 结语

高中物理课堂上“问题串”的应用，属于一类新鲜事物，虽然其应用与落实正处于初始阶段，但是，其优势已经日益凸显。基于此，教师需要深入探究教材文本以及学生实际，秉持“以学生为本”的基本原则，设计出不同类型的“问题串”，以引领物理教学，提高物理教学质量。

参考文献

[1]王芳.巧妙设置“问题串”激发思维千层浪[J].教学月刊·中学版(教学参考),2016,(04):40-43.

[2]张强.高中物理问题情境创设的实践研究[D].南京师范大学,2015.

[3]王晓琛.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[D].扬州大学,2013.