中华人民共和国教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出，课程设计过程要聚焦核心素养。核心素养即学生通过课程学习逐步形成的适应个人发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育各学科的课程设计中都提出了提升学生核心素养品格的需要，这要求教师以新的视角审视并整合课程资源，改变传统知识结构体系授课模式，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，增加课程与实际生活的联系、知识内容与实践活动的联系，所以在当前教学思路引导中会出现跨单元、跨年级整合课程的教学设计。又因实际生活中的问题情境可能涉及多学科知识交融的情况，所以任务驱动方式整合并设计的课程内容还可能出现跨学科知识呈现情况。

在核心素养教学体系下，课程整合是一个重要的概念，教师在设计课程时不光可以将同一年级同一学科内的不同课程进行整合，还可以将不同学科、领域或内容整合到一个统一的框架中，以培养学生的综合能力和素质。以实际任务为驱动方式，在做中学，是设计核心素养课程的关键方式，这就需要教师设定合理的问题情境，以实践方式让学生在课程中发现学习。

一、引入项目化学习作为核心素养育人目标下中美术教学策略

为更合理的结合各方面资源与学生知识技能储备情况以实现核心素养育人体系下的教学活动，本研究内容引入了针对学生项目化学习方法进行跨学科课程设计的策略。项目化学习的最早提出者是美国教育研究者克伯屈，此后国内外众多学者对项目化学习进行了深刻分析，并且这种学习方式已经在国内外有了实际应用。项目化学习通过问题驱动教学法让学生们主动探索现实世界中的问题，并通过协同合作、实践操作等活动让学生深刻领会知识与技能。

结合以上课标中的提出的教学新要求与沈阳市第四十三中学未来校区的教学环境，本文以初中美术与初中数学跨学科课程整合设计为例，尝试探索新课标核心素养教学体系下课程整合策略，为新课标背景下教学设计提供新思路。

二、将美术与数学进行跨学科整合的目的分析

美术作品的创作离不开创作者个人生活经验中的感悟，尤其是在当下信息高速传播的社会中，跨领域知识融合现象明显，可以说美术创作绝不会仅依靠于该学科内的知识与技能，其它学科或领域内容的注入会对美术创作补充新鲜血液。培养学生具有综合能力水平不光是新课标中核心素养教学的要求，也是顺应社会发展的必然要求，因此未来跨学科教学课程设计研究与落实应用是顺应社会发展出现的必然变革。

数学学科有其严谨的理性思维，但这些理性思维有时也被应用于美术中的一些画法。比如素描中在画圆形时会采用“切圆”的方式实现从正方形向圆形的造型转变，而这一方法正如古人通过几何算法实现从多边形面积向圆形面积的逼近。此外数学几何图形也有其自身的美感，可以与美术学科的造型表现、设计应用等课程建立联系。整合数学与美术学科内容形成综合性课程，可以同时提升学生对这两个学科的兴趣，并在不同领域知识融合的过程中相互促进。下面将人美版初中美术课程与人教版初中数学课程的部分内容尝试整合，并研究课程设计策略。

三、建立以提升学生设计应用能力为目标的美术数学跨学科课程

人美版八年级上初中美术教材《美化生活的装饰布》（图1）课程为学生展示装饰布设计中的连续纹样，让学生体会独特的秩序性美感，找出规律并通过课堂实践设计装饰布纹样。北师大版八年级下初中数学教材《平面图形的镶嵌》（图2）为继多边形课程后的思维拓展课，引导学生利用多边形设计镶嵌图形。分析这两门课程可发现课内图形均呈现秩序性排列。连续纹样现象的隐含基础是数学中的几何图形镶嵌原理。想要设计连续纹样，先通过数学原理推论出可连续镶嵌的基础几何形，再对基础几何形“二次加工（转移局部、丰富纹样等）”，最后按骨式“重复排练（或称为镶嵌、密铺、图形平移）”得到设计好的连续纹样。

基于以上课程内容思考可以整合这两门课程为综合实践课程《数学与美学的碰撞——秩序性美感装饰布的设计与应用》，并结合项目化教学方式，引入问题情境：以校园文化为主体设计秩序性装饰纹样，并应用于衣帽、领巾、桌布等文化产品制作。学生分小组进行项目化学习，自行策划问题的发现、探索、解决、汇总、应用各环节，明确小组分工，充分发挥小组协作力量解决问题。过程中可基于沈阳市第四十三中学未来校区pad教学课堂、服装设计教室、图书馆等教学平台为学生在资料获取、实践操作、展示评价等环节提供硬件支持。

总的来说整个课程设计能够在知识层面聚焦概念性知识，把现实中关于连续纹样的零散分类汇总为对重复、秩序性美学的总体思考，在把握总体方向的前提下渐进发掘秩序性图样设计规律；在驱动性问题设定方面更好的适应了学生现有知识水平，并结合学生所处现实环境设定问题情境以激发学习动力；在认知层面结合了搜集、组织、存储、巩固等低阶认知与比较、分类、抽象、推理、创建、决策等高阶认知，以备整合带动学习；在学习实践方面通过团队协作、推理分析、结合造型与色彩进行美学设计、动手完成装饰布实物等过程活动实现了学生探究性实践、审美性实践与技术性实践能力的提升；在成果展示方面，本课既包含了方案制作、实物制作等表现性成果，也包含了创作自述、说明书等说明类成果，这些成果均围绕驱动型问题产生，让学生能够“在做中学”，并在学习过程充分建立知识与实践的联系；在评价方面，本课的学习不同于常见的考试与作业评定，本课涉及多个领域知识并包括多个活动项目，对每个环节进行总结分析都是更好进入下一环节的前提，因此项目化课程不同阶段都应设定展示评价，并最终形成本课专门的评价体系。

此外，通过以上项目化教学课程设计分析，还可以发现“多师教学”模式在跨学科课程设计中起到关键作用，想要实现跨学科教学，保证教学内容的专业性、严谨性是前提，不能因为综合化的课程呈现方式而过度打破原有学科知识体系。

四、总结

在核心素养育人体系中，整合跨学科课程，通过项目化学习途径，能够让学生“在发现中学习”、“在做中学”、“像艺术家一样思考”，能够让学生获取的知识不是“纸上谈兵”，而是应用于更真实的生活情境。相比于传统教学以知识体系为主导的授课与学习方式，项目化学习不光让学生学习了知识，也让这些知识与实际生活建立了直接联系，让抽象的知识概念通过实际的成果具象化、直观化。跨学科课程整合与项目化学习作为核心素养育人体系具体落实的方式与手段目前仍在探索与研究中不断丰富自己的体系，目前已经对深入新时代研究并发掘更多的新型艺术课堂提供了明确方法，相信未来在课程不断丰富后又会给众多教育研究者带来新的启示。

参考文献：

［１］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京:教育科学出版社，2020

［２］孙彩墨.融合信息技术赋能美术传统文化教学探究［J］.基础教育论坛，2023（11）：21-23

［3］孙卉.聚焦大概念探寻美术教学本质［J］.基础教育论坛，2023（11）：25-26

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