前言：  进入21世纪，我国高中语文教育方式已发生巨大变化，以往阅读教学方式已无法适应新时期的需求，难以满足学生学习需要。“应试教育”背景下的经典阅读教学方式，仅限于对教材中的一些重点内容进行简单阐述，难以引起学生的兴趣。随着社会大环境的变化，近些年，我国更加注重学生素质、能力的发展，从而使得思辨性阅读得到广泛关注，对于高中阶段学生而言，思辨能力的培养是十分重要的，其有助于提升学生思维能力，并使学生核心素养得到发展。

一、高中语文阅读教学中培养学生思辨能力的价值

在高中阶段，学生思维越发活跃，特别是语文这种文科类科目，在学习过程中，学生想法可能与教师存在巨大差别，所以，在此阶段，适合通过阅读教学对学生思辨思维、能力进行培养。在当代社会中，对高中生阅读思辨能力进行培养，不仅有助于提高学生整体素养，还对其未来学习、发展存在极大益处。对高中生开展思辨性教学，能够使其在语文阅读领域的思考、辩论能力得到显著提升，从本质上讲，即增强了学生的创造力，使其学识、认知得到进一步丰富。总而言之，在高中时期加强对学生的思辨阅读能力的指导与训练，关乎学生今后的学习与发展^[1]。

二、思辨能力培养视野下高中语文阅读教学策略

（一）激发学生阅读兴趣，使学生在阅读中乐于思辨

受传统教育影响，学生在阅读学习期间，通常都是按部就班地听教师讲解，再根据教师的指令进行阅读和记忆，长期处于此种状态中，不但不能有效提升学生的阅读兴趣，还会对学生在阅读学习期间思维能力的发展受到制约，使学生产生思维惰性，造成学生不愿阅读，不愿思辨。对于此种情形，高中语文教师若想在阅读学习中实现学生思辨能力的培养，需从以下几方面着手，第一，通过灵活的阅读教学方法激发学生阅读学习兴趣，让学生从以往“要我读”变成“我要读”，从而在阅读中积极思考，乐于思辨；第二，强化学生问题意识的培养，鼓励学生在阅读中思考，在阅读中发现问题，并主动提出问题，这样，不但可以使学生对文章有更深入地了解，也可以在质疑和思辨中建立起系统、完善的知识结构，增强其思辨能力，提升其学科素养。

如在《劝学》一课教学中，教师首先可指导学生带着感情阅读文章，并尝试用语言概括文章所述内容；其次，通过分组方式重复阅读文章，将文中“积土成山”“骐骥一跃”“无以成江海”和“学而可以已”间的关系进行分析，并要求各组学生根据自身学习态度、方法及对学习的理解提出自身一些独到的见解，鼓励学生对古人的学习观念质疑；然后，教师可结合文章内容设问，如学不可以已是否与荀子所提倡的人性本恶理念存在冲突，引导学生根据该问题进行思辨学习。最后，教师对学生思辨结果（人性本恶、人性本善属于两种不同的观点，但荀子认为，善恶可经后天学习而改变，因此不存在矛盾）加以完善，如此不仅可实现学生阅读积极性的有效提升，增强其思维能力，同时还在组内合作、问题探究中使学生思辨能力得到有效培养

（二）以问题为引导，增强学生思辨意识

从本质上分析，思辨性阅读教学是一个不断质疑、思考和解答问题的过程。根据学生所表现出的思维特征，教师要通过设疑来激发其灵感，并适时予以引导，用疑问激活学生思维，为学生提供深入探索、思考的机会，持续增强学生思辨意识，逐步培养学生的思辨能力。

如在《拿来主义》一课教学中，教师可以先提出问题：同学们最喜欢的电影、节日、动漫有哪些？组织学生根据自身实际状况互相交换意见，发现许多学生比较喜欢西方节日（如圣诞节、情人节等）与影视剧（美剧、韩剧、日本动漫等），对此，教师可以利用这个机会设计衔接语：近年来，外国文化正在快速地占据我国居民的文化生活，我们该如何应对此种情形，是完全地接纳，还是完全排斥，又或是互相融合？对此，同学们有什么看法？让学生以上述问题为中心进行初步思考、探讨，并趁机导入新课。随后，由教师简要介绍鲁迅及其创作背景，要求学生快速阅读文章，并考虑下列几个问题：除了“拿来主义”以外，还存在哪些主义？这些主义都有什么害处？鲁迅为论述清楚送去主义，提及哪些人？作者采用了什么方式来证明自己的论点？让学生找到文章中“送去主义”“闭关主义”“送来主义”以及其危害性，通过因果、举例、类比等论证方式，引导学生辨析，使其发现上述方式均不可取，要采取“拿来主义”。随后教师可再次设问：“拿来主义”的实施方式是怎样的？作家是否有明确的解释？文章里的“鱼翅”“大宅子”“鸦片”“烟枪”“小老婆”各指的是什么？以问题为动力，引导学生继续思辨^[2]。

（三）鼓励学生大胆质疑，增强其阅读推理能力

新时代下，课堂教学主体已经从“老师”变成了“学生”。在高中语文阅读教学中，为了使学生思辨能力得到更好培养，教师要明确学生于学习中的主体地位，鼓励学生勇敢质疑，引导学生结合疑问展开思考与辨析。因此，高中语文教师在阅读过程中，要指导学生注意观察可疑之处，并积极提问，在思考过程中交换自身的观点，从而让学生的思辨能力得到切实提升。

如在《雷雨》一颗教学中，教师可通过《雷雨》影片来简要地介绍《雷雨》的内容，以帮助学生集中注意力，同时搭配课前导入语：《雷雨》故事背景为上世纪30年代的中国社会，描述了一个具有很强封建意识的中产阶级家族的悲惨命运，文章节选了第二幕间的两个场景，请同学们总结一下这两个场景的内容，二者之间的矛盾和冲突是怎样的？学生阅读文章后获得答案：第一场景，周朴园与侍萍在三十年后又见面了；第二场景描述的是周朴园和鲁大海父子，侍萍和周萍间的会面以及周朴园和鲁侍萍之间的冲突，周朴园和鲁侍萍间的冲突属于爱恨纠葛，而周朴园和鲁大海之间的冲突则为“罢工”与“反罢工”间的对立，是一种“阶级冲突”。然后，教师可组织学生依据自身兴趣，对文章中角色进行扮演，分角色朗读文章，以鲁侍萍和周朴园的身份进行扮演，并鼓励学生以矛盾冲突为核心大胆质疑，例如：“周朴园为何要旧雨衣，而新的雨衣？”周朴园为何认为鲁侍萍怪异？为什么要强调侍萍关窗的动作？周朴园为多次问询侍萍身份？存在何种心理变化？让学生围绕所提问题展开思辨，在适当的时候，教师要适时给出一些建议，帮助学生克服重重困难，探索作家文章耐寒与创作方式^[3]。

结论：总的言之，在高中语文教学中，运用思辨性阅读教学方式能够弥补传统阅读教学的不足，使学生能够将自身所学知识完全掌握，使学生从具体教育内容入手，从多个方面对文章展开探索，革新学生思维模式，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 封友胜. 高中语文思辨性阅读的教学实践策略探究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(14):8-9.

[2] 王丽. 思辨性阅读教学策略在高中语文课堂中的有效性研究[J]. 天津教育（上旬刊）,2021(3):123-125.

[3] 王晓红. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[J]. 课堂内外（高中教研）,2022(10):25-27.