1 “双减”背景下对小学数学教学展开新探索的意义

小学作为学生人生中的一个关键阶段，是学生打好知识基础的重要时期，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。由于小学数学的知识本身比较枯燥，且小学生的性格活泼好动，难以全身心地投入到学习中去。如果教师一直采用单调、枯燥的方法进行教学，并习惯使用大量的练习让学生巩固知识，学生很容易对数学学习产生反感。长此以往，学生产生的消极情绪会让其对数学的学习感到抵触和厌烦，也就难以激发自身的潜能，从而很难进行自主的数学学习。“双减”政策出台之后，对小学数学教学作出了新的指导，指出了新的目标，也为数学教学策略的优化创新开辟了新的道路。“双减”背景下，教师应该把握好最佳时间，以最快的速度开展对小学数学教学策略的优化，在当前教育环境下，数学教师基于“双减”政策设计教学活动，能够自觉从学生的视角出发思考教学的形式和内容，能够让他们真正体会到数学知识的魅力，更加主动地投入到各类学习活动之中，从而提高其课堂学习的质量。

2 小学数学教学工作落实双减需要突破的重点

2.1 加强课堂探究，将学生自主能力发挥

根据小学阶段学生学习的特点，教师应使用个性化教学手段，对课堂教学工作做出优化，将双减落实到数学课堂，应该重视如何落实新课标要求。依靠渗透主体性培养思维，结合兴趣激发、思维能力锻炼等教学方法，做到强化课堂教学体验，建立以学生为主体课堂。让学生积极参与到课堂，获取更多数学知识，突破过分强调教师主导的传统模式，营造积极活跃课堂氛围。基于此，逐渐培养良好学习习惯，达到强化教学工作有效性目标，落实好双减政策等要求，促进学生健康快乐的成长。

2.2 贯彻以人为本思想，提供良好学习体验

立德树人的教学思想，是教师应该重视的内容，也是提高课堂教学教学质量的关键，应该得到更强关注。教师为了落实好双减政策，构建高质量数学课堂，指导小学阶段学生自主学习，需要积极贯彻以人为本的理念，从提供良好知识学习体验角度出发，做到融合游戏化和生活化内容。通过指导学生参与各种课堂活动，强化对数学知识掌握，达到创新教学方法，提升课堂教学质量目标。有效实现提质增效，帮助学生巩固知识基础，锻炼思维能力和探究能力，学会将知识应用到各种数学问题的解决之中。

3 “双减”背景下小学数学展开新探索的路径

3.1 融合游戏化思维，培养学生学习兴趣

教师开展小学数学教学工作，积极运用多元化方法，对课堂教学做出优化，利用双减政策指引，驱动学生深入学习，应该重视融合游戏化思维。通过结合课堂内容分析，制定合理的教学方案，运用游戏化思维设定课堂流程，引导学生从游戏活动中获取知识，对数学知识形成正确认知。并渗透主题讨论等思想，做到全方位锻炼学生素养，强化对课堂知识的掌握，从根本上改变传统数学课堂不足之处，提供良好知识学习体验。以此强化学习效率，养成良好学习习惯，增强对知识学习的兴趣，达到落实双减政策的任务目标。

3.2 了解学生之间差异，树立正确教学观念

学生是来自不同家庭和地方的不同的个体，拥有着不同的思想和性格。结合“双减”政策的相关要求和未尊重学生之间差异的小学数学教学现状，本文提出了教师在开展小学数学教学活动之前应该了解学生之间的差异，树立正确的教学观念的策略。教师应该了解到班集体之间必定会有不同层次的学习差异。因此教师应该了解和重视学生之间的不同差异，树立个性化教学等正确的教学观念，帮助不同层次和个性的学生找到适合自己的学习方法和发展方向。

3.3 整合现代教育技术提升教学互动性

（1）运用多媒体与互联网资源：利用视频、动画、互动游戏等多媒体工具使课堂更加生动有趣，提高学生的参与度。

（2）使用智能教学平台：借助智能教育软件和平台进行个性化学习，使学生可以按照自己的节奏进行学习，并获得及时反馈。

（3）推广电子书包和平板电脑：利用电子设备接入丰富的电子教材和教育应用，方便学生进行拓展学习。

3.4 对学生反向思考能力的培养

有些问题，如果是用正常的逻辑去想，就算能得到正确的答案，也会浪费大量的时间和精力，这个时候，你就要“反着来”，通过反向思维，找到一条快速的解题之路。小学生所遇到的问题，大部分都是按照“给出条件——求出结果”的逻辑来进行，学生们已经养成了按照这个逻辑来解题的习惯。尽管这样的问题更适合学生的思维方式，但是它也从客观上制约了学生的反向思维能力和多方面的应用能力。因此，在课堂上，老师应该自觉地引导学生进行逆向思维，转变传统的思维方式，首先向学生展示问题的结果或答案，再引导学生从结果出发，在已给出的知识基础上，采用逆向思维，反向推理，使学生能够更好地运用现有的学习成果，从而得到更多的方法和视角。

3.5 引入生活情境，设计个性化数学问题

小学数学教学以双减落实为基础，开展高质量教学工作，需要重视学生思维能力开发，积极设定各种探究性问题。同时教师应该关注生活与课堂知识的联系，渗透课堂教学生活化的思想，利用各种生活情景，为数学课堂增添更多乐趣。并运用生活情境与问题相融合的方式，为学生设计各种可以有效驱动其探究思考，自主分析生活中应用数学知识的方法，强化对课堂知识的理解。然后配合以人为本思维，做到有效增强课堂教学质量，辅助学生迅速掌握知识点，学会灵活运用知识，深度开发逻辑思维能力和探究能力。

3.6 推广基于探究的学习方法增强理解和应用

（1）设计问题情境：在课堂上设置实际问题情境，激发学生的求知欲和探究欲。

（2）引导学生主动学习：通过问题驱动的教学，鼓励学生自主提问、思考和寻找问题的答案。

（3）开展项目式学习：实施以项目为基础的学习，使学生在解决实际问题的过程中应用所学的数学知识。

3.7 设计开放式作业，落实“双减”政策

在“双减”政策背景下，数学教师还需要合理优化课程作业的设置，要根据当前班级学生的实际认知能力进行作业形式的创新，以真正满足提质减量的教育要求。例如，教师可以依据班级学生的差异化认知能力创设开放式数学作业，使其能够根据自身的真实认知能力和求知需求完成与之相应的作业任务。这样不仅可以减轻学生知识复习的压力，改变他们对数学作业的看法，还能借此增强数学作业的灵活性、实用性和有效性，在提高学生自主参与作业活动积极性的同时，提高其作业完成的质量。

4 结束语

传统的教学理念是想要通过增加课堂知识的密度和容量来提高学生的学习成绩，但是这样做并没有起到多大的作用，反而让学生的学习负担变得更重，从而挫伤了他们的数学学习热情。由此可以看出，教师要切实优化教学效果，切实提高教学效果，就必须树立“提质减负”的鲜明意识，从效率出发，改进教学模式，真正使学生在轻松、高效的状态下取得优异的成绩。

参考文献：

[1]陈伟.“双减”背景下小学数学新探索[J].小学生(下旬刊),2023,(12):70-72.

[2]高丽娟.“双减”下的小学数学新课堂构建[J].亚太教育,2023,(21):122-124.

[3]吴丽萍.“双减”政策下小学数学教学新探索[J].新课程导学,2022,(26):80-83.