引言：情境教学法在上世纪三十到六十年代由英国应用语言学家总结发展而形成。其宗旨是通过创设特定情感色彩的教学环境，引导学生共情，从而帮助学生掌握教学内容，使学生的身体与心灵得到发展。中国古代教育也提出过“不愤不启，不悱不发”的教育原则。由此可知，激励、诱导、启发的授学方式，更能刺激学生的学习主动性和积极性，可收到事半功倍的教学效果。

一、小学音乐教学有效情境创设的意义

1.理解音乐美，提高审美水平

音乐是听觉的艺术，是美的具体表现形式。法国雕塑大师罗丹说过，“美到处都是，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。小学生由于自身认知水平受限的缘故，缺乏认识美、欣赏美的能力。教师有意识地营造音乐作品所处环境美的细节，有利于引导学生发现音乐作品表现现实生活或表达思想感情的“内容美”，体会作品中旋律、技巧、音色的“形式美”，使学生理解音乐的美学艺术，培养学生寻找美，欣赏美的能力。审美能力的提高需要美好的意境，构建美的音乐环境，能够给予学生美好的情感体验，提升学生的审美能力。

2.陶冶学生精神，净化心灵

环境是陶冶性情的熔炉，小学生普遍缺乏自律意识，易受周围环境影响。古谚语云“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”。创设良好的音乐教学情境，能培育学生优秀品性。若教师能有目的、有选择地创造符合音乐课堂、符合素质教育要求的教学情境，在有效情境的熏陶下，学生能够潜移默化地接受音乐带来的精神力量，提高自身情绪表达与心理承受能力，塑造良好性格，为以后的学习发展打下坚实的精神基础。

二、小学音乐教学有效情境创设策略

1.掌握多种途径，学会合理切入

1.1利用问题创设情境

问题是思维的起源，学生有问题，会对此进行思考。教师在教学实践中应紧密把握课程内容和学生求知心理的联系，巧妙设计问题，把学生引入与所学知识相关的问题情境中，激发学生探索欲望，让学生经历从认识到思考再到解决问题的学习过程，有序掌握学习知识。在学习苏少版二年级《十二生肖歌》中，教师可以先将生肖数量、生肖分类两个问题抛出来，激发学生解题兴趣，让学生带着具体问题欣赏音乐，有效掌握课程内容。教师要学会利用学生好奇特点，这就要求广大教师在创建问题情境中，首先要保证问题具有趣味性，只要情境足够有吸引力，学生就能有融入情境的动力；其次要确立研究问题总目标与阶段性目标，让学生在探究问题过程中有迹可循，有的放矢；最后要体现问题研究价值，让学生完成情境探究后掌握相关知识，最终达成课程学习目标。

1.2利用故事创设情境

故事具有丰富的形象，生动的情节，寓知识于故事之中是创设教学情境的有效途径。教师需要熟练掌握音乐作品的故事背景，提炼故事中蕴含的教育意义，根据不同的教学内容创设故事情境，讲解音乐作品背后的故事内涵，让学生在讲故事的行为渲染下，理解音乐作品所表达的思想感情，将学生自然而然地带入情境之中。在学习苏少版三年级音乐课程《中华人民共和国国歌》过程中，教师可以将国歌的作者和创作经历讲述给学生，用田汉、聂耳等革命先驱的英勇事迹，激发学生对国歌的认知热情，培养学生热爱祖国的高尚情操。教师通过不同故事情境的创设，引导学生理解音乐作品背后的形象与精神，强化学生对作品的认同，提高学生音乐鉴赏能力。

1.3利用生活创设情境

音乐源于生活，同时走向生活。教师创设教学情境要注重联系学生实际生活，让生活成为情境素材之源，创设符合学生认知特点的生活情境，让音乐教育源于生活、寓于生活、用于生活。以学习苏少版四年级《春游》一曲中，教师以“春游”作为讨论主题，让学生描绘自己曾经外出游玩时的所见所感，活跃课堂气氛，当学生的讨论兴致逐渐高涨时，带领学生学习新课，由此把生活与教学联系起来。教师把学生带入社会，带入大自然，从实际生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，加以有效引导，将学生带入创设的生活情境中，在实践中让有效的音乐环境与学生的生活认知经验、情感体验结合在一起。

2.融合多种形式，营造多样情境

2.1寻求实物实景

实物实景能够给予学生最直观、最有效的切身感受。教师应善于发现具备创造真实条件的教学内容，如教学器具、时令气候等真实因素，将实物或者实景呈现于课堂教学中，也不要拘泥于方寸之间，让学生走向自然、走进生活，收获具体感受，在实际情境的影响下学习音乐、理解音乐。在苏少版二年级《夏日的雷雨》一课中，教师可以根据天气预报的反馈，选择雷雨天气时讲解教学内容，在特定的气象环境下，使学生加深歌词内容记忆，体会大自然的变化多样。实物实景的创设要综合学校能力、教学内容、学生环境适应性等多方面进行考量，不可过分求真求实，影响实际教学效果。

2.2运用多媒体技术

多媒体是展开形象的主要形式，多媒体设备通过动画、图形、声音的演示，使学习内容由枯燥变为形象，激发学生学习兴趣。学会使用多媒体技术，建设现代信息课堂，以高科技、高水平创设教学情境，是评价现代音乐教师情境创设能力的重要准则。教师要学习熟练使用多媒体设备，在教学中保证演示效果的流畅性。学会发挥信息技术视听结合的显著优势，将音乐内容动态化、图像化，给予学生视觉冲击，让学生犹如身临其境，充分感受音乐意境。以苏少版三年级《赶花会》的教学为例，教师以西南少数民族赶花会盛况的视频导入新课，引导学生融入花会情境，在花团锦簇的视觉盛宴里欣赏音乐内容，以达到视听双重享受，深入理解民族音乐内涵，让学生爱上民族音乐。

2.3创设音乐实践活动情境

活泼好动是学生天性，教师要把握学生特点，通过模拟表演和游戏活动，化抽象为形象，将知识融入实践，创设有效学习情境。这就要求教师具备一定的组织能力，合理有效地将表演、游戏等实践措施融入常规教学中，带领学生表演歌曲、完成游戏，从而创设实践活动情境，活跃课堂气氛，引导学生将身心投入到学习知识中。在教学苏少版二年级《吉祥三宝》课程中，教师挑选每三名学生组成一队，分别扮演阿爸、阿妈、宝贝三位歌曲角色，以问答表演的实践形式学习歌词内容，更好地演绎歌曲，从而在课堂中营造欢快的气氛。教师以实践创设情境，以情境激发情感，提高学生学习理解能力。

结语：总而言之，小学音乐教学的情境创设不仅符合小学阶段学生学习特点，使学生的学习效率达到最佳状态，也能满足新课改音乐课程改革的发展要求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人做出贡献。教学有法，教无定法。因此，教师应该树立正确的教学观和学生观，联系教学实际，深入分析教材，将课程内容与情境创设有机结合，以多样化的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生审美能力，塑造学生品格。

参考文献：

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