数学被许多人认为是一门无趣和困难的学科，但是学生通过学习数学能够有效地提高逻辑思维和解决问题的能力。因此，教师在开展小学数学教学时应当遵循新课标改革的要求，推进小学数学新课程的落实，促使学生在学习的过程中提高数学能力。小学数学的教学主要以学生的基础知识的学习为主，促使学生在学习的过程中能够掌握一定的运算能力，使得学生能够对生活中的一些简单运算进行解答。小学数学计算能力的培养必须促进学生在生活实践中充分应用，并始终坚持“以人为本”的理念，使小学生能够充分发展成为符合新时代数学计算能力研究要求的人才。

一、创新口算教学，提高学生口算能力

口算是学生计算的基础。所以，教师在培养学生运算能力的过程中，首先就是要注重学生口算能力的培养。如果教师不注重学生口算能力的培养，那么学生在进行运算时，就会习惯性地运用写的方式进行计算。在一些简单计算的过程中不仅会浪费时间，还会导致学生出现计算错误。因此，为了加强学生的口算能力，教师必须注意口算的教学，指导学生在实践过程中熟练地运用口算规则，使他们养成良好的口算习惯。^【1】

例如，在教学时，教师可以让学生对口诀进行记忆，比如10可以分成1和9、2和8、3和7、4、6、5和5，通过口诀的记忆，学生能够在面对相关的计算时能够快速地得到答案。又如在乘法运算中可以凑成整十数的个位数是2和5、4和5、6和5、8和5。在运算定律中最常见到一些特殊因数的积，如25和4、125和8等，学生通过反复练习在脑海中形成一个数字库，为他们学习运算法则奠定了良好的基础。所以，教师在教学中应帮助学生正确、透彻地理解概念，牢固记忆所学定律，不断优化教学方法，将抽象的概念转换为更加具体的内容，使学生能够真正了解定律的字面含义，明确算理，具备灵活的计算技巧，从而有效提高他们的口算能力。

二、创设计算情境，提高学生运算能力

兴趣是最好的老师，但在传统的小学数学课堂上，学生的低兴趣是相对普遍的。所以，在小学数学教学中培养学生的运算能力，应该首先激发学生的学习兴趣，从而解决他们在数学运算中存在的问题。创造教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，可以为学生提供直观、生动的教学过程。^【2】

例如，在“加法运算”的过程中，教师需要为学生创设计算的情境，使得学生能够在情境问题中对“加法”进行深刻的理解。比如，在教学实践中，教师可以创设这样一个问题情境：小明要去超市购买水果，已知苹果5元一斤，香蕉5元一斤，而橘子是8元一斤，那么各买一斤总共需要多少钱？教师可以指导学生对问题进行理解，从而使得学生列出算式：。在交易情境的促进下，学生的学习兴趣能够得到激发。所以他们对“加法运算”也能有更深刻的理解。所以，在小学数学教学中，教师可以创造与生活密切相关的情境，直观的教学情境可以让学生在课堂上长时间保持注意力。从长远来看，它可以达到培养学生运算能力的目的。

三、巧设探究任务，培养学生运算思维

新课标的改革要求教师对教学进行创新，并对“减负提质”的教学理念进行深入理解，从而指导学生深入学习。运算思维是学生提高运算能力的基础。因此，在小学数学教学中，教师可以通过设置探究任务的方式来培养学生的运算思维，使得学生在面对具体问题时能够知道如何进行运算。同时，教师应运用丰富的运算教学方法，有效地培养学生良好的运算习惯，不断提高学生的学习运算能力。随着新课程改革的不断发展，教师可以通过学生的独立探究，适当地设置探究任务，进一步培养学生的运算思维。

例如，在“扇形统计图”知识的教学时，教师就可以结合教学的内容为学生设计一个课堂探究活动：对全班同学的出生年月进行统计。教师可以带领全班学生对这一任务进行探究，促使学生能够在教师的带领下真正认识到扇形统计图的用途。在教学结束后，教师可以要求学生对社区内跳广场舞的人数与男女比例进行统计与计算，并在下一次课堂中对自己探究的结果进行分享。在学生分享的过程中，教师可以询问学生：“这个统计计算还可以应用到哪里去呢？”学生的回答各不相同，如“在学校学生人数的统计中，各种数据的工作统计等。”通过探究任务的设置，学生可以完成独立的探究，并感受到探究中数学运算的意义。同时，通过不断地探索，学生可以进一步发展自己的独立探索能力，从而在探索过程中不断发展自己的运算思维。

综上所述，在新课标改革的背景下，教师需要遵循新课标的要求对课堂教学进行创新，使得学生能够在教师的帮助下提高口算、运算的能力，进而推动学生数学核心素养的培育。

参考文献；

【1】穆建兴. 试论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J]. 云南教育：小学教师， 2022(1):1.

【2】王李红. 论新课程标准下小学数学教学方法的创新及对策[J]. 好日子， 2022(14):3.