集美区教育科学规划课题《“教-学-评一体化”在小学英语阅读教学中的运用研究》(课题批准号:Z2022X0198)成果

新《课标》主张教师树立“教-学-评”一体化的整体育人理念，推动一体化的设计与实施。首先，教师的教、学生的学和效果的评在目标层面保持一致，共同指向学生核心素养的发展。其次，评价镶嵌于教学之中，贯穿课前、课中和课后的全过程，成为教学的重要组成部分^[2]。最后，教学评价既要重视对结果的甄别和认定，又要注重发挥学生的主观能动性，进而在学习活动过程中起到促学的作用。为此，如何开展“教-学-评”一体化的课堂引起越来越多的学者和教师的关注，本文以PEP（三起）小学英语六年级上册Unit 5 What does he do? Read and write为例，做了如下实践探索：

一、深度挖掘教材内涵

新《课标》中指出：“内容的组织以主题为引领”，主题“为语言学习和课程育人提供语境范畴”。 义务教育阶段英语课程在内容上，形成了三个基本级别的要求；在范畴上，聚焦于人与自我、人与社会和人与自然三大主题，各主题群范畴下设若干子主题。将语篇置身于主题中，能够发现语篇与其他内容要素的关联，为语言学习和课程育人创设语境范畴。 因此，教师要在把握课标要求的基础上，仔细解读教材内容，挖掘主题意义，引导学生体会和感悟蕴含在文本背后的意义和价值，从而达到育人效果。人教版小学英语六年级上册 Unit 5 What does he do? Read and write主要介绍了职业文化，涉及职业名称、个人兴趣爱好、职业相对应的工作地点等。在课标中，本单元属于一级主题内容中的“人与自我”，主题群中的“做人与做事”及子主题中的“职业启蒙，职业精神”。 单元内的各语篇都为配图短文，短文中涉及like的用法及职业名称、应具备相关的职业能力等知识。从学科育人角度来看，本单元旨在引导学生从不同的角度正确认识职业、体验不寻常的职业、感受职业的多样性，进而树立正确的职业观。基于此，笔者对教材知识进行了如下解读。

What：本课为图文互补阅读语篇。介绍了 Hu Bin，Sarah 和 Robin 的兴趣爱好、能力特长、理想职业等信息，并在此基础上为几位主人公提供职业建议。

Why：该语篇通过学习几位主人公的职业规划，引导学生知晓个人爱好、能力、努力等因素与未来可能从事的职业具有一定的因果关系，进而树立正确的职业观，形成乐观向上的人生态度和为理想而奋斗的精神。

How：该语篇主要谈论兴趣爱好、能力及梦想的工作地点，涉及单词及短语：likes.. wants to be.. good at..等。学生在前面的课程中已经接触并学过职业及地点的表达，且能用英语简单地描述职业及相关内容。

二、明确阅读教学目标

有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。华师教育研究院副院长刘术红专家指出：“无课程标准做纲领；无教学目标做统帅；无课堂评价做监控，教学就会成为随意游走的孤独灵魂，课堂教学高耗低效的问题依然悬而未决。判断教学评是否一致的依据就是：教师的教、学生的学与师生的评是否围绕目标展开的。明了的目标，是‘教-学-评一体化’的基础和灵魂。” 目标既是教师教学的目标，也是学生学习的目标，是师生教授与学习过程中的共同目标，它以教师的教为出发点，以学生的学为落脚点。明确具体、可评可测的显性教学目标，不仅有利于教师组织和实施课堂教学，还可以帮助学生补足差距，发展核心素养。

1. 基于课标

义务教育阶段六年级的学生须达到二级目标，会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略。做到“想表达”“能表达”和“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。

2. 基于教材

教材是英语课程的核心资源，是英语教学的主要内容和载体。人教版小学英语六年级上册共有六个单元和两个综合语言复习模块，每个单元有两个对话课、一个阅读课、一个故事课， 此外还包含话题和功能、句型和日常用语、主要词汇、歌曲或歌谣等教学内容。本课阅读以图文结合、篇幅较短为特点，话题贴近学生生活，能较大程度上激活学生的阅读兴趣。

3. 基于学情

“没有也不可能有抽象的学生”，教学设计须以学生为主体。本节课授课对象为六年级学生，已知学生在四年级初步学习了与“职业”话题相关的词汇和句型，在五年级学习了关于 “能力” 的话，在六年级学习了“爱好”的话题并就以上话题题掌握了一定的单词和句型表达法。他们能够运用一定的阅读方法理解文本信息，运用话题支架描述图文内容或表达自己的看法。

经过以上分析，本节课笔者设计教学目标如下。

通过本课时的学习，学生能够：

1. 学生能在图片的帮助下读懂文本。

2. 学生能够按照意群和正确的语音语调朗读短文。

3. 学生能够通过阅读问题提高在语篇中捕捉不同类型信息的能力。

4. 大部分学生能综合运用本单元的核心词句，根据阅读所获取的信息完成有意义的仿写活动。

5.能从不同视角认识职业，明白能从事职业应具备的条件，构思自己的职业梦想。

三、评价活动融于课堂

“教-学-评”一体化的课堂最为显著的特点就在于“评价”，传统课堂教师只关注或重点关注于自己的“教”，而“教-学-评”一体化的课堂则通过贯穿始终的“评”来关注学生“学”的结果。因此评价的设计尤为重要，应紧紧围绕教学目标和活动意图展开，贯穿课堂教学的始终，确保学习真正发生并取得成效。

1.课堂前置性评价

其中教师对学生学情的准确分析可以看作是教学活动开始前对学生已知技能等方面的初步诊断性评价。新《课标》明确指出“能在教师指导下，及时预习和复习所学内容。”可见预习是教学的第一环节，也是唤醒学生主动学习的关键步骤。本课中笔者设计了课前预习单（右图）为学生自主感知文本、独立学习知识提供了一个学习清单。学生通过阅读任务单文本，提前熟悉学习内容，通过罗列已知职业并写出长大想从事的职业，加深对主题理解。课前任务单的设置让学生成为学习的主体，站在课堂的中央，同时也助于教师了解学生存在的问题，从而在教学时因材施教，因人施教，从而提高教学成效。

2.课中形成性评价                                            

形成性评价具有明显的促学效果，实施不同评价任务、使用恰当的评价工具和给予反馈是促进学生学习的重要途径。^[3]本课笔者将目标指向的表现性评价融入课堂教学环节中（表一），从教学环节到评价内容以及评价要点做到三一致。

在热身环节，教师通过播放主题为“职业”的歌曲，帮助学生复习和巩固职业及工作地点。学生通过这个活动能说出相关职业的名称，激活背景知识和储备词汇。在Free talk 环节中，教师提问学生：“What do you want to be when you grow up?”学生答道：“I want to be a teacher.”教师追问：“Which course do you want to teach? Math? English or Chinese?”学生回答：“I want to be a math teacher.”通过师生之间的交流，教师可以评价学生是否能简单表达自己的职业选择。

（表一）

3.课后自评互评

新《课标》指出要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。本课学习结束后，笔者设计了学习评价单（右图），学习活动与学习目标紧密关联，评价单的形式可以帮助学生开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。

“教-学-评一体化”理念强调以课堂为场地，有效教学为目标。该理念在一定程度上有效改善学生体验式学习，帮助提高教育教学质量，推动学科核心素养的落地。本文主要从主题意义的探究、教学目标的明确以及学习评价的设计三方面结合实际课例进行阐述，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝对接，期望为构建促进学生核心素养发展的优质小学英语阅读课堂提供一定参考。如若课堂落实了教学评一体化，定能增强教师职业的专业化，学生的学习的成效化，外语教学也才能走向新的突破。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京 师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法，2019，39 （5）：114.

[3] 罗少茜,黄剑,马晓蕾.促进学习:二语教学中的形成性评价 [M].北京:外语教学与研究出版社,2015.