作文是小学语文的重要模块，在考试中占据半壁江山，但当下许多学生对写作表现出了畏惧甚至是厌恶等极端情绪，对作文提不起学习欲望。“四度六步”教学法是戴启蒙历经二十几年时间沉淀、形成的一种创新高效方法，该方法要求，教师必须精准把握好课标要求、教材内容和学生的真实情况，创造有温度、有梯度、有深度、有密度的课堂，并且指导学生在回忆旧知识的基础上展开探索，以此优化学习的效率，打造丰富多彩的课堂。经论证，将“四度六步”教学法应用于小学语文高年级写作教学可以达到良好的效果，值得被借鉴。

一、“四度六步”教学法概述（“四度六步”是一种流行高效的教学方法，主要用于指导学生进行学习、记忆，在这一方法的驱动下学生能通过一系列步骤的践行、进一步巩固所学的知识和技能，效率非常好。“四度”指的是有温度、有梯度、有深度、有密度，想要构建具备四度特色的课堂环境，教师应该做好对以下六大步骤的把控：第一步，了解，了解和掌握新的知识和技能，在该阶段中学习的重点在于掌握新的概念，可以通过阅读教材、教师分享或者观看视频、参加实践活动等形式来掌握新的知识。第二步，小测，用掌握的新式知识进行自我测试，该阶段学习的重点是利用测试了解自己对新知识的掌握程度，通过测验学生能明白自己当下的优势、存在的不足、未来需要改善的方向。第三步，总结，整理归纳所学的知识，在该阶段学生要整理归纳已经掌握的知识点，可以通过制作笔记等方式来完成。第四步，回顾，重复训练所学的知识。第五步是检查，认真地查看自己对此前所学习知识的掌握程度，在该时期的重点是明确学生对知识的理解度，可以通过答题等方式来完成。第六步是应用，也就是将此前所学的理论知识渗透到日常生活中、做到两者的融会贯通。

二、“四度六步”教学法在小学高年级习作教学中的探究

（一）复习提问，温故孕新

任何一个新问题的解决都必须建立在已有知识、经验系统上的，为此教师要有针对性地培养学生的知识迁移能力，对小学高年段学生而言，他们在经历低年段中年段的学习后已经掌握了一定写作的技巧，但仍然不够强大，这时建议以此前接触的旧知识为基础，引导大家将新旧知识联系起来，实现“四度六步”的第一步——复习提问，温故孕新。在过去的实践中我们发现，学生对作作文的兴趣呈现出两极分化的状态，有的学生兴趣度极高，即便教师没有强制性要求，他们也会主动阅读，经常写日记或者通过微写作训练来强化个人的写作能力，也有一些学生则对作文存在严重的抵触情绪，在日常生活中没有表现出来，但在写作课堂上的态度显得低沉、情绪低落，导致以上问题的根本原因在于学生尚未养成良好的写作习惯，平时阅读时也不注重思考和积累，导致写作时缺乏灵感。另外，这也与学生的误差积累有关，误差有两种不同的含义，一是耽误，二是差距，所谓耽误指的是一旦每天耽误一点点，虽然当时不会看到自己其他同学的明显差异，但随着时间的推进就会渐渐跟其他同学形成明显的落差，当其他学生能够结合着教师的命题或者开放性主题展开沉浸式写作时，有误差的学生只能绞尽脑汁地想怎么才能够写到教师要求的最下限字数，面对以上学情，教师应该运用复习提问的方法，指导学生复习此前已经掌握到位的、关于写作的技巧，以便在此基础上将其列为工具完成对新技巧的学习，尽量弥补误差。如在此前的学习中，学生已经接触了不少写景文章，初步掌握了关于写景的技巧，在高年级的作文教学中，教师可以结合着同一主题、让学生回顾此前掌握的写景方法、进一步扩展延伸，如原来只是写“这里的风景很美”，现在则要求学生从细节角度出发去、详细描述景色到底美在哪里，为什么大家会驻足观看、为什么大家会如此喜欢，扩展写景的深度。

（二）创设情境，引入课题

情境的重要性在语文教学中得到了充分证实，如果能将写作教学涉及的知识点渗透到情境中，就好比将调味料放在可口的汤中，直接让学生将鸡精、盐吃下去无论如何都会觉得很困难，但如果将调味料与美味佳肴搭配在一起，学生就能在愉悦的情绪下全部吸收这些调味品。情境的作用就像是汤一般，而调味品就是学生必须要掌握的、与写作相关的新知识。在引入写作新知时，教师应该让学生结合现有的写作技巧展开进一步探索和研究，先由教师打造情境氛围，再让学生构建新旧知识的桥梁，另外，创设情境时要充分结合不同课时主题和写作的核心去做好安排，创设情境并非最终目的，本质目的在于提高学生参与写作训练的积极性主动性，让他们掌握写作的特点、切入点，确保情境是服务于写作本身的，绝对不能本末倒置。另外，在创设情境时，教师还应该突出开放性的特色，所谓授人以鱼不如授人以渔，相较于学生自主摸索探究，直接将写作技巧分享给学生的效率低很多，所以应该留出时间、让学生自行思考该如何写，确保大家以饱满的热情遨游在写作的海洋中。在经过一段时间的训练后，学生的写作能力、创新思维都可以得到明显的发展。

（三）合作探索，合作领悟

学生应该主动学习知识，在探索期间彰显自我个性。作为学生学习的辅助者，教师应该向他们提供引导，让大家结合着写作方向、思路进行主动探索，与其他人分享自我意见，升华对主题、命题的感悟，在持续探索后掌握写作的科学方法、明确积累素材的技巧。探究性学习是推进小学语文高年级写作教学改革的主要方式，此举的本质目的在于培养学生应用理论知识的习惯，并逐步形成自我观点，将其以文字形式表达出来。在小学语文作文教学中，教师应该帮助学生掌握学习的方法，让他们更积极主动自觉地投入学习，教师要创设条件、为学生的学习保驾护航，切实开发学生的创造性潜能，让他们成为作文学习的真实主人。

首先，教师应该设定合理的写作问题，激发学生的学习兴趣，在设计问题时教师要确保与本次写作主题维持紧密关联、高度统一，保证在这些问题的带动下，学生的旧知识系统能快速得以激活，进一步发散个人的思维，全方位地沉浸在写作训练中。其次，合作探究活动应该具备一定的深度和广度，让学生更愿意主动参与。利用“四度六步”教学法设计探索环节，要求每一位学生都能经历学习的过程，用合作探索的方式学习知识。教师应该先成立写作小组，在小组内向每个学生布置任务，要求每个成员都发挥出自己的光和热，释放自我的独特价值。举个例子，在围绕“我的拿手好戏“”展开写作教学时，教师可以引导小组结合着每次写作的主题进行分工合作，部分学生负责积累素材，收集小组成员各自擅长的事情，一些学生设定作文框架，将文章结构每段的主要内容以简洁文字体现出来，一些学生设定写作主题，由于每个人都有事做，所以大家往往会以饱满的热情、良好的自信心参与写作训练。

（四）师生互动，变式深化

在此期间，教师要尤其注意选择练习题时，要围绕着最终必须达到什么目的、训练学生哪些能力、训练要达到何种程度作为基本的出发点和落脚点去做好安排——响应新课标内容的号召，紧密结合学生的学习实际要求，从主题和课后思考题中认真挖掘灵感，在此基础上延伸扩展，确保设计题目的科学精准性，避免偏题怪题的出现。另外，教师还要把控好变式的梯度，如此才能保证师生间互动的有效性。在小学高年级语文作文教学中，教师应该分三个阶段来提高学生的写作能力。首先，初步练习阶段，当学生理解单元主题内涵后，可以引导他们尝试运用课文的写作方法，进行仿写、续写或者扩写，借此提高学生的写作能力。其次，熟练掌握阶段，学生对本单元的知识课文都有基本了解后，可以进一步变换写作的要求，让他们延伸主题展开深度训练。再次，灵活运用阶段，结合着过去的单元主题做好深化，设计稍有难度，学生需要跳一跳、想一想才能够得着的作文主题让大家创作，以此升华学生的写作素养。如在围绕“多彩的活动”展开写作教学时，教师可以强化课上师生、生生间的互动，引导大家围绕着这一单元涉及的几篇文章，分别是《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等进行认真研究，在此基础上尝试仿写续写或扩写，尤其是续写得到了学生的高度认可，很多学生都愿意给《狼牙山五壮士》留下一个好的结局。在此基础上延伸主题，让学生说一说和平年代怎样的活动才算是多彩的、具有魅力的。最后设定缅怀革命先烈的主题，试着进行延伸写作，如写清明节、国家公祭日到烈士墓祭奠等活动，深化学生的情感体验。

（五）尝试练习，巩固性提高

在经历以上四个阶段后，教师就可以带领学生进入自主学习环节。如果学生不主动参与写作，那么写作教学就难以获得成功。在尝试练习的过程中，教师应该按照由表入里的方式布置练习内容，确保所设定的写作主题与学生的认知规律、发展水平维持一致，让他们在努力后够得着，在练习中教师要结合新旧知识做好融合式的安排，并引导学生归纳总结写作技巧，对于学生的不足之处教师要提供适当的点拨和指导，让写作知识结构与系统实现统一，助力学生在教材零碎的知识点中逐步形成完善的网络体系，发展个人的写作能力。如在围绕“     让生活更美好”展开写作教学时，教师应该先围绕以上所说的多个方面做好安排，先引导学生回顾此前所学过的写作技巧，在此基础上衔接新知识，搭建桥梁，然后向学生分享写作的方法技巧，最后设定适合的写作主题和命题，如科技让生活更美好、爱让生活更美好等等方向，让学生完成写作训练，在此期间教师要突出学生的主体地位，只在一旁提供必要性的指导，如学生涉及了反国家、反社会的言论时才有必要出言制止，否则所有的写作工作都应由学生自行安排，借此丰富大家的想象力创造力。

（六）适时小结，兴趣延伸

在作文教学中，教师应该做好总结回头看的各项工作，在此期间不应该由教师全权负责所有事宜，而且还必须邀请所有学生共同参与，让他们紧密围绕着写作技巧、写作内容等进行详细的梳理。教师要顺势而为，针对写作重难点知识，必须按照螺旋式上场的态度引导学生做好梯队复习，不能在临近课时才问学生这节课学到了什么。随着时代的发展，拖堂的行为不但无法激发学生的学习积极性和效率，还会适得其反，应该提前在“四度六步”的每一个环节结束时都做好总结，帮助学生养成良好的写作思维，向大家传授科学的写作方法和思路，以饱满的热情、积极的态度参与写作训练。比如在尝试练习、巩固性提高的小结环节中，部分学生表示在此前的写作中，自己只注重华丽辞藻的堆砌，忽略了真情实感的流露，所以写出来的文章无法打动人，部分学生表示虽然自己有体现真情实感，但是在整体的排片布局上显得不够合理，在阅读文章时有一种不知所言的感觉，段落与段落、句子与句子之间的衔接不够到位。

总的来说，“四度六步”教学法是一种新颖且高效的教学手段，将其应用于小学高年级作文教学可以起到推动的作用，保持学生的学习兴趣，促进大家养成良好的学习习惯，不断提高个人的写作能力。为利用“四度六步”实现高质量的写作教学，教师首先应该认真研究“四度六步”的定义内涵，并且系统研究“四度六步”的四度六步内涵，进一步打造有温度、有梯度、有深度、有密度的作文课堂，以此提高学生的学习效率。值得一说的是，基于师生共同发展为基本出发点的“四度六步”教学法不但关注学生也关注教师，落实好这一方法的应用，可以提高学生的学习质量，同时也能引领课堂的文化境界、实现更高价值的追求，有助于教师个人教学素养的提升和职业能力的发展。

参考文献：

[1]戴启猛.创造更加精彩的课堂——初中数学“四度六步”教学法20年实践与探索[J]，广西教育，2020（05）：15-19.

[2]王丹.创造师生共同发展的精彩课堂——对戴启猛初中数学“四度六步”教学法的评析[J]，广西教育，2020（05）:28-30.

[3]戴启猛.基于初中数学“四度六步”教学法的理论基础与实验构架[J]，中小学课堂教学研究，2020（03）:22-26+39.

[4]文尚平.戴启猛，基于“四度六步”教学法的教学设计与实践——以高中人教a版必修1函数复习课“比较大小”为例[J]，广西教育，2020（42）：41-45+60.

[5]郑胜梅.“四度六步”教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]，广西教育，2021（17）：96-96+107.