引言：

低年级学生尚不具备很强的识字能力，没有掌握有效的识字方法，无法在识字课上保持长时间的专注度。所以，教师必须秉承新课程理念，在学生识字兴趣的培养上下足功夫，大力革新方法策略，让学生掌握学习自主权，紧跟教师的教学节奏，积累更多的识字经验。通过学习大量汉字，实现识字能力的稳步提高以及认知水平的稳步提升，以更高的识字水平，在阅读课、写作课、实践课上大放异彩，努力学好语文，开始新一轮的学习之旅^[1]。

一、实行游戏教学

兴趣具有很强的驱动性，可以驱动低年级的小学生主动识字，促使他们主动参与到识字活动当中，用心学习识字方法，不断积累识字经验，对识字的重要性有了新的认识。语文教师应利用游戏教学法，培养学生的识字兴趣，在提升识字教学成效及教学质量的同时，妥善解决教学低效化、授课形式化等问题。调查显示，大多数的低年级学生都很喜欢玩游戏，他们非常愿意参加游戏化的教学活动，会主动跟随教师的“引导”进行快乐识字，展开想象和联想。游戏教学本身就是一种有趣的教学方法，它的应用价值非常高，在语文课堂得到了有效应用和广泛推广，将整体优化教学效果，使教学质量更上一层楼。语文教师需要研究不同的教学案例，或与其他教师探讨游戏教学的关键点、重要性、积极作用等，对该方法的应用价值有了深刻的认识，在转变自己的教学思路后，找准合适时机开始游戏教学，充分激发学生的识字兴趣，带给低年级的学生最佳的识字体验。秉承新课程理念，彻底打破传统的教学模式，结合主要的教学内容，优化设计游戏教学的方案，高效推进识字教学工作，是语文教师必须完成的一项艰巨任务^[2]。

例如，在教学动物词语的时候，笔者会在教学准备环节制作动物卡片，标上拼音和汉字，使学生看到卡片之后，能自觉将拼音、汉字、小动物联系起来，形成足够深刻的记忆。在此基础上，笔者会鼓励学生自由拼组动物卡片，找到小动物、汉字、拼音之间的对应关系，反复加深动物词语的理解记忆，使学生产生一定的自学意识，对接下来的课堂活动充满期待。游戏教学过程中，学生的学习兴趣十足，识字热情高涨，不再“死记硬背”生字新词，识字的灵活性随之升高，识字水平也会有很大程度的提升。

二、巧用多媒体设备，创设教学情境

教师通过创设教学情境的方式，在课堂上让学生寻找与课文内容相关的事物，从而完成学习任务。在识字教学中，教师要善于利用多种教学手段和方法来激发学生的识字兴趣。

1.借助多媒体辅助教学，让学生身临其境。在识字教学中，教师要学会使用多媒体辅助教学，以提高识字教学的效率。例如，在学习“羊”字时，教师可以利用课件呈现一个“羊”字，并且结合多媒体演示“羊”字的三个组成部件以及结构。在课件中呈现“羊”字的图片时，教师应结合情境对“羊”字进行讲解，使学生对这个字的构字法以及所蕴含的意义有更深刻的理解。

2.运用多媒体技术，结合故事来识字。在识字教学中，教师可以借助多媒体进行故事教学，帮助学生更好地理解和掌握所学的生字，进而增加学生的识字量。例如，在学习“人”字时，教师可以播放与“人”字有关的视频，使学生对“人”字有更加深刻的理解；在学习“犬”字时，教师可以播放与犬类动物有关的视频，并让学生认识生字“犬”。教师还可以播放一些与动物有关的成语故事视频，使学生了解这些成语所蕴含的意义。

3.采用多种方法，激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师通过多样的趣味识字法，激发学生对识字学习的兴趣。例如，教师在教学“秋”字的时候，可以引导学生将自己喜欢的水果摆成“秋”字，如橘子、苹果、葡萄、柿子等，从而帮助学生识得“秋”字。

三、将识字与阅读紧密结合

识字，千万不能丢了文，有了文做搭配，字的教学才能水到渠成。识字要与读文有机结合，在阅读中识字，方可事半功倍。一个生字，如果单独出示，读一读，记一记，便结束了，这样的教学是浅层的。汉字经过数千年的演变，一字多义的现象十分普遍，大多数汉字不仅有本义，还有引申义，而引申义，则需要在具体的语境中展开理解，所以识字要做到字不离词，词不离句，句不离文。

例如，在《植物妈妈有办法》中有一个词语“旅行”，它出现在这个句子中：“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”如果将“旅行”单独出示，学生只会明白它的本义是去外面游玩，但这个词语在这句话中却不是这个意思，如何突破这个教学难点？答案是回归到文本阅读中去。在教学“旅行”时，可让学生联系生活，说说自己去哪里旅行过？旅行的过程是怎样的？让学生明确“旅行”的本义是为了游览，从一个地方到另一个较远的地方去。再让学生读一读课文，想一想植物的旅行和人的旅行有什么不同？学生在读文时可以找到蒲公英种子被风吹去远方、苍耳种子挂住动物皮毛去了田野与山洼、豆荚种子在太阳下蹦跳入土，从中发现规律：植物的种子并不是出去玩，而是去远一些的地方进行播种、繁殖，进而理解“旅行”在句中的引申义。当学生初步理解字词本义后，教师不能浅尝辄止，还要引导学生结合上下文，联系具体语境，在阅读中巩固。

四、小组合作识字

小组合作学习教学模式的构建意义，主要体现在三个方面：首先，可以深入渗透“以生为本”的教学理念，突出学生的主体地位，让低年级的学生真正掌握自主权，主动识字，积极识字，快乐识字，在互帮互助中达成共同进步的目标；其次，教师可扮演“旁观者”角色，让学生集中个体的力量，合作探究新的汉字，认识更多的汉字，探寻多样化的识字方法，更快形成自己的学习节奏，不再过度依赖教师，迅速成长为一个独立的个体；最后，低年级学生不会再机械识字和被动识字，而是边识字、边思考、边感悟，独创一些个性化的识字方式，获得心灵上的满足，获得不一样的识字体验，从而爱上识字、爱上语文课，勇于迈上新台阶，使自身的识字能力及合作能力均得到更好的发展。

例如，笔者在讲解“木”和“本”字时，就要求班级学生合作讨论这两个汉字的识记方法都有哪些？在识记它们的过程中需要注意什么？可以编出哪些故事，使这两个字的识别记忆更轻松？学生各自有各自的想法，各种想法发生碰撞的过程也将会是识字能力得到有效强化的重要过程。紧接着，可以比较一下哪个小组编的故事最有趣，比较一下哪个小组总结的识记方法最实用，赋予该小组“识字大王”“识字小能手”“识字之星”等荣誉称号。榜样的力量无限大，将激励着全体学生在识字方面不断进步，确保他们的学习和发展意识得到进一步的强化。

结束语

总之，识字教学是小学语文教学的关键部分，如何提高学生的识字能力是教师需要重点关注的。教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣，让学生主动参与识字学习，鼓励他们自主识字、快乐识字。在语文课堂上，教师可以通过多种途径帮助学生熟记汉字。

参考文献：

[1]王馨悦.小学语文低年级识字教学概述[J].课外语文,2021,(13):71-72.

[2]吴巧初.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[J].智力,2021,(13):17-18.