本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度劳动教育专项课题“‘三真’劳动教育校本化课程的开发研究——以城乡结合部小学为例”（课题立项编号：2022ZJY2045）的阶段研究成果。

一、当前劳动教育校本化课程存在的问题

因劳动教育主要以实践为主，全国各地情况差异较大，教育部不统一使用劳动教材。在此种情况下，很多教师则不知道教什么，怎么教，再加之对劳动教育的重视程度不够，在课堂上多以说教为主，进行劳动操作示范不多，不能给学生布置相应的劳动实践，更谈不上落实劳动实践的检查和督促。因此从教师的教学看，存在光说不示范的“口头劳动教育”现状。从家庭中的劳动教育来看，家长包办替代孩子完成各种劳动任务，家庭劳动教育的缺失导致多数孩子的劳动素养较差，因此在家庭中存在会说不会做的“假把式劳动教育”现状。

二、“三真”劳动教育理念的提出

柳州市前锋小学多年来一直开展“百草药”种植研究，也因为劳动教育开展得有特色，在2022年获得“柳州市劳动教育示范学校”的荣誉称号。学校提出“三真”劳动教育理念：在小学开展劳动教育，要在基于真情境、真任务、真目标的背景下开展，即创设贴近真实生活的情境，布置来源于真实生活的劳动任务，达成真实可见的劳动目标。其目的就是要改变光说不做的假把式劳动教育现状，让学生在贴近真实生活的情境下，完成实实在在的劳动任务，动手实践，出力流汗，在过程中提升劳动素养，激发劳动热情，逐步养成自觉劳动、热爱劳动的良好习惯。

三、“三真”劳动教育校本化课程的开发与实践

教育部印发《义务教育劳动课程标准( 2022 年版)》( 以下简称“新课标”)，将劳动从综合实践活动课程中独立出来，并明确劳动课程性质、目标、学生劳动素养发展要求等，对课程内容范围、实施方式等提出建议。依据新课标的指导，学校开始了“三真”劳动教育校本化课程的实践。

（一）学校劳动教育校本化课程的设计与实施

1.研制学校劳动任务清单，确定劳动课程内容

学校结合校情，研制了《柳州市前锋小学“学校劳动任务清单”》，该清单以新课标为指导，选择了日常生活劳动板块中的“清洁与卫生”“整理与收纳”两个任务群，以及生产劳动板块中的“农业生产劳动”“传统工艺制作”两个任务群，共计四个任务群的内容均按照一至六年级来逐级进行具体任务的设计。新课标提出，要“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。例如，在“清洁与卫生”这一任务群中，一年级设计了学会擦黑板、清洁讲台、擦拭课桌椅、打扫教室地面卫生、走廊卫生几项劳动内容；二年级在“清洁与卫生”这一任务群中设计了学会看班级值日表完成自己的值日任务，会利用垃圾桶的颜色和文字标识对垃圾进行正确分类，课后主动清理课桌周围的地面垃圾等。劳动任务会根据学生年龄、年级的上升而不断进阶。当然，教师教学的内容也不受限于该任务清单，可以根据学生的实际情况，采取灵活的方式自行设计劳动课内容，以期拓宽学生的劳动视野，提升学生的劳动技能。

2. 学校劳动教育课程实施路径

学校根据任务群的不同，细化了劳动课的课型，分为常规劳动课、劳动基地实践课、学科劳动融合课、主题式联动课。常规劳动课对应“清洁与卫生”“整理与收纳”两个任务群，教师在课堂上会对劳动操作的步骤、方法进行示范教学，并指导学生进行实践；劳动基地实践课对应“农业生产劳动”任务群，依托学校的“百草药园”基地进行现场教学；主题式联动课主要对应“传统工艺制作”这一任务群，即以一个传统工艺制作的劳动任务为教学主题，联动各个学科，开展相应的学科内容的设计；劳动融合课这一课型则是各个学科结合教学的内容，恰切地将劳动教育理念渗透其中，以期达到全学科劳动育人的效果。

（二）家庭劳动教育校本化课程的设计与实施

1.研制家庭劳动任务清单，确定劳动课程内容

《柳州市前锋小学“家庭劳动任务清单”》的研制，选择了日常生活劳动板块中的“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“家用器具使用与维护”四个任务群，以及生产劳动板块中的“传统工艺制作”一个任务群展开任务设计。劳动任务围绕家庭日常生活的劳动技能展开，例如四年级的“整理与收纳”任务清单有学会整理电视柜、茶几的物品，学会清理卫生间洗手台等。再例如三年级“烹饪与营养”任务清单是学会煮面条、汤圆、馄饨、饺子，学会煮饭，学会制作凉拌菜等。同时这项技能也与“家用器具使用与维护”任务群联系起来，学生要学习使用电磁炉、电饭锅等电器进行烹饪。目的是提高学生生活的自理能力，力所能及的家务劳动自己做。

2.家庭劳动教育课程实施路径

教师通过常规劳动课开展“家庭劳动任务清单”的操作方法教学，同时依托家长在家庭中进行实操指导，并运用APP进行劳动打卡，检查学生对“家庭劳动任务清单”的落实情况。学校每学期通过“劳动周”或“劳动技能秀”等途径为学生提供展示平台，进而巩固、评价学生对劳动技能掌握的情况。

（三）社会劳动教育校本化课程的设计与实施

1.研制社会劳动任务清单，确定劳动课程内容

社会劳动任务清单选择了服务型劳动板块中的“公益劳动与志愿服务”任务群展开设计，具体围绕学校开展的“我是校园小武警”“我是垃圾分类监督员”“我是幼儿园小老师”“我是公益宣传员”“我是护绿小能手”……多个主题来进行。以“我是校园小武警”为例，学校大队部从四至六年级的队员中遴选出责任心强的学生进行培训，通过培训后，他们在早晨和中午入校时段，协助教师在校园内的通道进行学生文明、安全、卫生的管理。再例如围绕“我是幼儿园小老师”这个主题，学校组织学生志愿者到学校旁的幼儿园开展志愿服务，教幼儿园的小朋友们认识交通标识、制作手工、包饺子等等。通过“公益劳动与志愿服务”任务群的活动开展，学生在参与的过程中逐步树立为他人、为社会服务的思想，通过参与活动，学生职业体验有了一点初步的感受。

2.社会劳动教育课程实施路径

教师通过班队课完成对学生参与“公益劳动与志愿服务”的各项前期指导，然后由学校大队部统一部署，在少先队活动时间组织学生参与公益劳动与志愿服务，在必要时还邀请家长一同参与协助，以确保学生在活动开展过程中的安全。活动结束后，采用“公益劳动与志愿服务”任务单的形式，对学生的参与表现进行评价。

四、基于“三真”背景下的劳动教育评价模式

1.秀技能

通过每学期一次的“劳动周”或“劳动技能秀”的平台，让学生有机会通过班级的选拔，站到学校的舞台来展示他们的劳动技能。本身选拔的过程就是一种对技能进行训练和提升的过程，更让教师、学生、家长提高对劳动教育的重视程度。

2.评奖项

通过每学期的“劳动达人个人奖”评比，让学生感受到劳动不仅光荣，而且乐趣无穷；通过每学期的“劳动传承家庭奖”评比，让家长和学生感受到劳动可以传承良好家风，增进家庭和谐，创造美好生活。

3. 成长手册

    学校设计“劳动成长手册”，通过学生个案劳动手册追踪，记录学生劳动观念的转变情况、劳动技能的提升情况、劳动态度和劳动感受……用学生劳动成长的足迹见证劳动教育的成效。

4. 线上打卡

     各班级可以根据需求选择各种打卡的APP，让班级劳动技能的打卡成为常态，便于教师检查学生在家庭中学习劳动技能、巩固劳动技能的完成情况。教师和家长都可以在APP中为他人点赞，形成相互鼓励、相互学习的良好风气。