在现阶段，小组活动仍然是一种管理方式和学习方式。实践证明：在初中数学课堂中采用小组活动的方式，有助于培养学生合作探究的意识，有助于提升学生学习的能力。作为初中数学教师要针对学生的实际，努力构建并实施小组自主管理，促进学生个体发展的小组活动模式。本文就此进行了实践研究，与同仁交流分享。

 一、如何教会初中学生数学课上进行讨论

小组活动的基本方式是讨论，如何讨论？关键是老师给的任务要让学生觉得有讨论的价值：

第一、当学生在自主学习后产生交流欲望时。例如，先让学生独立阅读书上例题，自己体会，再给他们一个类似问题需要他们自己解决时，孩子们就会有交流自己学习体会的愿望。

第二、当学生的思维需要引向深入的时候。例如，寻找规律的题，孩子思考后，就很愿意互相交流，观察，猜测规律可能有哪些

第三、当学生对同一问题的看法有分歧时，需要共同探讨时。例如，在学习三视图时，以小组为单位摆放积木，各小组由于摆放的几何体不一样，画出来的三视图也不一至，所以进行展示各组结果，其他小组进行判断完成的是否正确。这是一个很好的讨论的机会，老师就要在教学中“制造”出这些机会，诱使学生去讨论。学生们能独立思考后，带着问题来讨论，这样每个孩子的思维成果都为整个学习群体所共享，交流对于推进每个孩子的学习进程，是至关重要的手段，每个孩子的差异也成为宝贵的组内资源。正如英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想”，可见小组合作学习讨论中可以让学生收获更多[1]。

二、初中数学小组合作学习的课堂设计思路

就初中数学而言，活动的目的，是引导学生探究发现数学规律，揭示数学本质，建立数学结构，表达交流数学内容，获得数学思想方法的经历过程。为此怎样使学生积极主动参与数学活动是关键[2]。现以《分式加减法》为例，展示小组合作学习的基本设计思路：

第一、明确学习目的、激发学习动机

教师要让学生在课前将要学习的内容使学生心中有数。学习《分式的加减》之前，事先告诉学生我们将要学习的内容，安排了学生的抢答和小组之间相互出题的挑战环节，于是还没等上课，学生们就主动分小组围坐，开始积极自学和组内的同学讨论，互相讲解。

第二、创设问题情境，吸引学生注意力

由于学生对分式加减法产生的需要没有感性认识，教师便创设情境，用动画演示出，“代数式庄园”里既有“分式”又有“整式”的场景，让学生加深对“分式”和“整式”关系的理解。然后“整式”树消失，“分式”数移动成相加的形式，借以引发学生对分式加减法的算理的思考。这里，用表示分式的“树”的创设加减法的情景，目的是让学生感受到整式与分式一样，也是表现现实情境中数量关系的工具，是解决问题的一种模型，用“化抽象为形象”的方式吸引学生。学生先自己思考，又有情境帮助理解，好的情境能很快吸引学生的注意力。

第三、巧设PK 环节

就《分式加减法》一课来说，应设置抢答、挑战、应战等环节、促使对知识理解与掌握[3]。

第一、抢答环节

教师给出几道由易到难的抢答题。这一环节配秒表滴答的声音，增加紧张气氛，促使学生在游戏的竞争中更快，更牢的记住同分母分式的运算法则，顿时全体同学都注意力高度集中，争相举手抢答，根据初中学生的年龄和好胜的心理特征，让教学在游戏与竞争中进行。抢答环节牢牢地抓住学生的注意力，相信在一轮抢答过后，不论是否回答了问题，都会经历6次对自己的训练，对比自己与回答问题同学之间差异，或是发现自己的不足，或是对自己的肯定。

第二、挑战环节

“挑战”环节是这样设置的，首先：每组要出一道分式加减运算的题目写到黑板上;其次选定另外一组进行挑战;最后应战组到黑板进行演算并讲解。学生能够自己编题，需要经历以下几个思维过程，先弄懂分式的加减法法则，其次会运用法则进行计算，还能思考所做题目普遍规律设置难度，最后能编一道题目，出题环节促进了组内学习暂时领先的同学思考问题，进行编题。教师营造了一个“战场”，留够了时间和空间，让同学们在挑战，应战，互评等活动中掌握了分式加减运算的算理，学会了合作。这样的小组合作学习，既有组内的合作，又有组间的竞争，同时激发了同学的竞争意识，锻炼了与他人交往合作的能力。

第三、应战环节

在应战的环节中，首先各组的组长独立完成后，要关心和帮助其它小组成员，看是否都能完成：其次组长对不能独立完成的，开展组内互助，讲解使其掌握后：最后派出一名暂时落后的同学（在小组学习中是得分较高的同学）出来应战，就是在黑板上板演题目的过程，然后讲解给大家听，同时接受其它组的同学对他的提问“刁难”，如果他都能回答，就算应战成功。成绩暂时落后的同学要有勇气去黑板上讲解，接受提问，必要建立在听懂，能给组内同学讲解的基础之上。所以，这个环节极大激发了的基础偏弱层次同学的学习热情。当他们完成任务归来，会得到全组的鼓励，这个荣誉会激励着他努力。这个环节解决了听教师讲授一遍就会的暂时领先同学与需要再次讲解的暂时落后的同学之间的矛盾，且让课堂焕发出生命力。应战环节使每个组的同学在组内进行了讲解，往往是一对一的讲解，再有每个组的同学去黑板讲解，暂时没听懂的同学便多了几次机会听同学讲解，且学生间的语言习惯又接近，课堂上疑难问题就会迎刃而解。学习效率自然而高。

总之，组织小组合作学习，提高合作能力是为了让学生体会到，学习的快乐，懂得人与人之间需要交流与合作，培养学生的交流与合作的能力，有效地解决教学中的问题，从而提高课堂效率。

参考文献：[1]张建华：《课堂问题设计的有效性浅谈》[j]吉林课改2009年2期98页。

[2] 李 环：《小组合作学习应注意的几个问题浅谈》安图教育2008年四期35页

[3]张爱清：《pk方式在初中数学教学中的运用浅谈》延边教育学院学报学术版2007年1期 120页