引言：

新课程标准改革的深入推进强调小学科学作为基础性的学科，又具有实践性的教学特征，对于学生科学知识的学习以及适应社会生活实践活动具有重要的意义。因此，实施小学科学教师培训，对于小学科学教师教学实践能力的提升以及教师专业素养的培养具有直观的影响，引导小学科学教师积极转变传统的教学理念、教学方式、教学策略以及教学模式等，促进学生科学核心素养的培养和发展，能够全面促进小学生的身心健康成长和发展。

一、实施小学科学培训提升教学能力的意义

（一）符合国家战略对小学科学教师教学素养与教学能力的发展要求

     小学科学教师在新课标改革的教育背景下，需要充分认识到科学教学实践活动的教学根本目的是为了提升学生的科学素养，保证学生能够灵活运用科学知识解决现实生活中遇到的问题，旨在帮助学生更好地认识世界和改造世界。因此，国家创新驱动发展战略的实施，强调培养具备科学技术的人才和增强国家的竞争力，实施小学科学培训提升教师教学能力的策略，能够促进小学科学教学实践活动的改革创新，切实贯彻落实了平培养具备关键能力的合格人才的培养目标，并能够为社会培养更多的具备高素质的科学素养的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

（二）提升小学科学的课堂教学整体质量

     在新的时代发展下要想提升小学科学的课堂教学整体质量，首先就需要小学科学教师通过积极主动学习科学知识内容，提升自身的教师专业素养与教学实践能力，教师专业发展的实际情况对于国家教师专业队伍的建设也具有重要的作用。根据《中国教育现代化2035》提出的“建设高素质专业创新型教师队伍”的要求，提升教师的教学能力对于教师的专业发展提供了有利的保障和支持。与此同时，实施小学科学教师培训也是提升教师专业素养与专业能力的关键途径，有利于合格教师、卓越教师的良好发展趋势，也能够在一定程度上促进教育的公平发展，提升小学科学的教学整体水平。

二、小学科学教师培训提升教学能力的实施策略

（一）根据具体的培训内容实施精准化的小学科学教师培训

小学科学教师培训可以根据参加培训教师的发展阶段和小学科学教师对专业素养与专业能力的实际需求，有针对性地从多个层次、多个较多对培训课程进行科学设计与合理安排，小学科学教师培训的根本目的是在充分遵循科学教师的成长和发展规律基础上，注重对小学阶段科学教师学科核心素养的培养，提升小学科学教师的教学实践能力，保证小学科学教师在具体的教学实践中能够发挥科学教学实践活动的实用性、实操性与实效性的优势特征。因此，小学科学教师培训的课程内容需要涵盖教师对职业的领悟以及师德的践行实际情况、小学科学教学的常规与教学实践活动的组织与开展、小学科学教学实践活动过程中的班级管理以及德育的渗透情况以及小学科学教师对自身教学实际情况的反思和小学科学的教学研究情况四个主要方面，注重对小学科学教师在教学中立德树人教学理念的形成，并强调教师在教学中要严格遵守教师职业道德规范，并能够充分把握教学的基本理论知识，为小学科学教师提供科学的教学基本方式、策略，提升小学科学教师的教学实践能力。

此外，小学科学教师培训中的常规与教学实践活动以小学阶段的教学大纲和新课标为核心，以课程改革的基本理论为思想导向，对小学的科学教材中教学内容进行系统的分析、归纳与整合，并向小学科学教师提供有效分析学生实际学习情况的方式方法，运用多种多样的手段、策略进行小学科学的教学设计，小学课堂教学实践活动过程中的教学基本技能、教学评价与教学反思等内容，注重对小学科学教师教学实践能力的提升和发展。小学科学教师培训中的教学反思和教研基础具体涵盖了小学科学研究的基本方式方法、小学科学教研活动组织和开展的形式、小学科学教师说课的教师专业能力、小学科学教师对教学实践活动的反思策略、小学科学教学设计的撰写、发挥信息技术的教学手段与教学资源优势提升课堂教学效果等方面的内容，注重对小学科学教师课堂教学实践中教学行为的优化创新，并帮助教师更好地发掘自身的教学内在潜力。

（二）组织小学科学教学的专家对教师进行多元化的培训

     小学科学教师培训的实施可以由当地的高校、政府相关教育部门和中小学形成合力，对小学科学的教学资源进行系统的梳理与整合，并由高校的科学学科的学术研究教师与当地的科学教研员形成小学科学教师培训的专业团队。另外，由于地区的限制，可以由省内和省外、市内和市外、校内和校外教研员的科学专家进行有机结合的方式，并保证教研员在专业培训团队中占比过半，体现对小学科学教师的培训策略以一线科学的专家对来自各个小学的科学教师进行指导的理念，在小学科学教师的培训过程中，通过各个学校的科学教师与专家之间的有效沟通交流，促进小学科学教师对自身专业素养与教学实践能力的明确认识，并通过多元化的小学科学教师培训模拟实践活动的组织和开展，激发小学科学教师对教学实践活动的内在潜力，让小学科学教师能够将培训的核心理念、知识内容内化为个人的教师专业素养和教学能力，增强小学科学教师的信心，从根本上促进小学科学教学的改革创新。

（三）运用创新的培训方式、策略实施小学科学教师培训

1. 小学科学教师的结构化研讨

     在小学科学教师培训的过程中组织教师进行结构化研讨的活动，对于小学科学教师思维意识的发展具有重要的作用。因此，可以通过对参与培训的小学科学教师的充分了解，提取参与培训教师感兴趣的集中问题开展结构化的研讨活动，让小学科学教师在结构化研讨中通过对问题进行是什么、为什么和怎么办的深入思考以及合作探究，并给予各教师充分的时间与空间对问题进行独立自主思考与合作探究，鼓励小学科学教师在结构化研讨的过程中能够有效应用思维导图或头脑风暴等科学的方式方法对问题进行深入的讨论探究，为小学科学教师的结构化研讨营造轻松、愉快的氛围，让小学科学教师在专家团队的正确引导下，能够明确讨论探究的主题内容并提升教师对问题的分析、讨论、探究以及解决能力。专家需要在教师的结构化研讨过程中进行仔细的观察，并及时为教师进行答疑解惑，活动结束后对小学科学教师的研讨进行科学、全面的评价，循序渐进地促进小学科学教师专业素养与教学实践能力的提升。

2. 沉浸式的小学科学教学实践模拟活动

     小学科学教师培训要想真正提升教师的教学能力，还需要注重对参与培训的小学科学教师学习兴趣与探究欲望的激发，因此，专家需要在培训的过程中增强与小学科学教师之间的互动交流，通过各种各样创新、有趣的方式、策略，加深小学科学教师对培训重点内容的印象，让小学科学教师能够在良好的培训情境中获得良好的体验感和参与感。其次，沉浸式小学科学教学实践模拟活动的组织与开展，能够强化小学科学教师对先进的信息技术等教学手段的学习和了解，专家在培训过程中积极组织小学科学教师模拟开展教学实践活动，也能够让教师更好地在视觉、听觉等多种感官的冲击下强化对培训内容的认识和理解。

结语：

综上所述，小学科学教师培训提升教学能力策略的有效实施，对于小学科学教师专业素养以及教学实践能力的提升具有现实意义和重要影响，因此，各个地区的高效、政府相关教育部门与中小学需要在新的形势下积极组织各个小学的科学教师开展各种各样的教师培训活动，并利用信息技术大量丰富的教学资源优势帮助小学科学教师拓展对学科知识的认知视野，充分激发小学科学教师的教学内在潜力，通过小学科学教师培训活动的组织和开展，有助于小学科学教学整体质量的提升和发展，小学科学教师也能够更好地在教学中促进学生科学素养的提升。

参考文献：

[1] 倪瑶.小学科学教师获得的激励调查研究——以重庆市主城区小学为例[D].2020.

[2] 赵书栋,刘嘉茹.科学素养导向下小学科学教师专业发展的路径探索[J].肇庆学院学报.2020,(1)：78.

[3] 次旦卓玛.培养西藏小学科学教师探究能力的理论与实践[J].作文成功之路（上旬）.2019,(3)：32-35.