幼儿园毕业活动是盛宴，更是一场承上启下的幼小衔接活动。目前我们发现“舞台化”现象严重，因此我园进行了儿童立场下传统毕业活动的策略研究，通过从客体向主体转变；从宏大向班本转化；从单向向多元过渡；从静态向动态发展的策略，在毕业活动中推动幼儿综合能力发展，改变教师观念和行为，提升幼儿园的文化建设。

幼儿园毕业活动作为仪式活动，它有着特定的活动内容、形式、资源和评价。儿童视角下“课程化”的毕业活动，着重突出幼儿的主体性，强调将活动课程化。强调活动形式从宏大向班本转化，活动资源由成品采购走向多元过渡，活动评价也从静态走向动态，关注幼儿品质和习惯的过程性变化。本研究从儿童视域提出毕业活动“课程化”的策略研究。

一、“课程化”幼儿园毕业活动策略

幼儿园毕业活动想要从“舞台化”走向“课程化”，通过革新学习方式、转型活动形式、升级活动资源、更新活动评价四方面进行策略实施。

   （一）“革新”学习方式：从客体向主体转变

毕业典礼现状是教师、家长组织策划的主体，幼儿时常处于被安排、被支配的客体角色。毕业典礼的系统安排幼儿成了局外人，让局外人变成主角。“课程化”的毕业典礼强调从幼儿视角出发，幼儿是整场典礼的主角，是典礼的设计者、组织者、评价者。

1. 革新一：调查谈话，引发幼儿深入参与

   通过集体谈话和个别交谈的方式，充分了解毕业班幼儿内心的真实想法，谈一谈“我心中的”毕业活动、方式，让幼儿作为课程的主体，深入了解毕业的相关事项，与家长一同商讨，并决定课程的行径方向和实施方式。比如，幼儿和家长一同填写“毕业活动心愿单”，家长和幼儿以主角身份参与毕业活动设想中。

2. 革新二：计划调研，支持幼儿深层探究

通过与幼儿的协商讨论，我们制定计划调研表，提前确定好每个月的活动内容和形式。幼儿在这样卷入式的活动中进行深层探究。

3. 革新三：自主策划，实现幼儿深度迁移

通过一系列的谈话、计划，幼儿成为实施策划的主体。教师和家长不以表演效果的好坏去评判，不以成人评价去颠倒幼儿的主体地位，而是遵循幼儿的兴趣，适当参与和提供幼儿所需的帮助。

（1）幼儿表演活动策划

●自主选择节日类型●自主确定表演形式●自主部署排练空间●讨论参加的嘉宾名单●设计特别的邀请函

（2）幼儿场地环境策划

●实地了解场地，设计活动场景●融合活动主题，参与场地布置

（二）班本化毕业活动策略

毕业活动是回忆和珍贵时刻的集合，里面有幼儿成长的惊喜、有教师与幼儿互动的感人瞬间，有家长与教师携手育儿的合作，这些属于这个特定群体共同经验的。因此宏大的“舞台化”毕业典礼的缺憾正好被本班级专属的温馨小典礼替代，更让人热泪盈眶、印象深刻。

设置主题课程：“课程化”下的毕业典礼，是幼儿的自主活动，将毕业典礼当成课程化的内容来开发，这个过程中充分调动教师的主动性与创造性，激发幼儿的主体性和积极性。通过设置主题课程《我们毕业了》，幼儿的兴趣、经验、爱好形成属于自己的课程，在这个过程中帮助幼儿建构出毕业等一系列经验，发展创造力、表现力等多种能力。

支持班本项目：一场属于本班级专属的毕业项目、典礼，可以根据自己班级三年来的风格，孩子们的喜好，打造班级特色亮点，更让人印象深刻、获益匪浅。

链接仪式活动：毕业活动是幼儿毕业的重要事件，但也不是唯一的活动。为了让幼儿更好更丰富的感受毕业，我们围绕毕业典礼链接了很多场仪式活动：如回忆篇：成长连环画（回顾自己的成长）；手绘幼儿园（画下或拍下自己的留念）；小小收藏家（选择幼儿园最喜欢的东西进行收藏）。如：感恩篇;打卡5件小事（毕业留念）;勇敢挑战游戏（挑战自己）;DIY毕业包（一袋一念）

（三）“升级”活动资源：从单向向多元过渡

整合资源，考虑家长、教师、社区、幼儿四个群体，从单向转向多元，充分采集多方意见，联系协调沟通，以幼儿为本体，将更多可利用的资源进行资源统整。调动家社资源,毕业典礼中涉及到场地、舞台、灯光、音乐话筒、摄影摄像、主持、服装、妆容、队形等内容，让专业的人来做专业的事，使得典礼效果能够最优化，从单向输出转向多元整合。同时投入自制资源,幼儿作为主体，跟教师一同设计和参与制作，力所能及的参与过程。交叉同伴资源，不同班级间进行研讨，将幼儿喜欢的元素加入进去，共同打造幼儿喜爱的环境与场景，节省人力物力财力。

（四）“更新”活动评价：从静态向动态发展

活动评价从静态向动态进行调整，舞台化背景下更多是从舞台效果进行评价。但课程化的毕业活动是将活动的决定权交给幼儿，如：坚持力、耐力、合作力、思考力、领导力等品质，作为动态过程的评价。

主体评价 ：毕业活动的评价主体是幼儿，大班幼儿参与活动的组织和实施中，可以更为客观、全面的观察到自己和他人的行为，从而进行自我和同伴评价，帮助他们更好的了解自己，认识他人。

过程评价：以往的评价更多是口头式的结果性评价为主。比如“这次演出效果很好，小朋友很厉害”等诸如评价。毕业活动的评价形式应多样化，不同的主体采用不同的评价形式。如幼儿投票或绘画进行表征性评价，教师结合幼儿行为进行横向量表性评价，家长通过幼儿前后差异变化，形成纵向个人发展性评价。

内容评价：课程化下的毕业活动评价内容更加宽广，从主题化的《我们要毕业了》开始，到项目化的毕业典礼，这中间会涉及到幼儿各种各样的表现力、创造力、解决问题能力，以及幼儿情绪情感、兴趣经验等，这些都将成为评价的新内容。

二、建议

1. 毕业活动要充分倾听幼儿的声音

毕业活动是幼儿园的综合性表达。充分倾听幼儿对于毕业活动的想法和愿望，通过集体谈话、个别访谈、小组提问、问卷调查等方式来倾听幼儿想法，幼儿会感受到自己作为主人的骄傲，同时也能深刻感受到自我表达的力量感。

2. 毕业活动应重视活动的实质价值

    毕业活动作为大型活动，也是作为幼儿园、教师的一种工作职责和任务,会注重其本身目的性，比如会充分考虑家长或其他参观人员的观后感，而忽略幼儿主体的感受和体验，将活动变成一种压力。因此，我们需明确目的：是否是推动幼儿综合发展。毕业活动的重点目标从其他客体转移到幼儿主体上，必然活动的实质价值就得以实现。教师树立课程化的理念，尽可能将碎片化、片段化的经验，以较为系统化的方式呈现给幼儿，从而建构自己的认知地图。